课堂激情激趣使学生的数学思维活跃.pdf

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1、让语文课情趣盎然程秋花(江西省万年县陈营镇中心小学335500)语文，因它的文字鲜活而美，因它的生活化而美，因它的创造性而便是其中的一首，叫《月光曲》(板书课题《月光曲》那《月光曲》是怎么美⋯⋯正如薛有庆《新课程呼唤美的语文》一文中所说：“语文是美神维纳写成的呢?这还有关个美丽的传说呢?”这样通过乐曲的欣赏，老师的激情斯断臂的浮想联翩⋯⋯”多么精练美妙的概括，这就注定语文是一门充满美表达，触动了学生的情感，学生在其后的学习中情绪很高昂。的学科。因此，语文学习的主阵地—语文课堂亦是充满了美的旋律。《课标》语文课堂上还应适当地以实物、图画、动画形式展现课文内容，以鲜中指出：“语文教育是

2、审美的，诗意的，充满情趣的。”语文课堂若没有“情明的色彩、生动的形象给学生强烈的感染。趣”滋润，就会令人疲乏、生厌，那么，怎样让语文课情趣盎然呢?苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”1课堂表演，妙趣横生。语文教学应努力引领学生进入美的情境，因为美的情境能激发学生的情感，表演，是小学生喜闻乐见的一种自主学习方式。恰当地运用表演，不使学生学得有滋有味。仅可以加深对课文内容的感悟和内化，还能活跃课堂气氛，使学习成为一3激活思维。张扬个性种愉悦的享受。因此，教师可以根据课文的特点，精心设置课堂表演环节。语言文字虽然是表情达载体，但是学生是活生生的个体，他们具有鲜

3、例如教《小蝌蚪找妈妈》时，我先让同学们听了两遍朗读磁带，然后请几活的思想和个性，对相同的课文乃到相同的一句话，看法不尽相同。成功位小朋友分别戴上头饰上台表演。当小蝌蚪找到妈妈时，他们游过去叫：“妈的课堂教学应该是承认个体差别，挖掘潜能，面向全体，因材施教，注重妈，妈妈!”没想到这些学生把小蝌蚪找到了妈妈那兴奋、亲热的样子表达发展学生的修改，关注学生的成长，这样的课堂出来的学生才有独特鲜明得淋漓尽致，青蛙妈妈往下一看，笑着说：“孩子，你们已经是青蛙了，快的个性。我在教学《圆明园的毁灭》时，学生通过对课文的学习，已经明跳上来吧!”这位学生将大人对小孩说话的神态、语速、语气模仿得非常生白

4、了“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化上不可动。估量的损失!”心中对侵略者的仇恨使得学生个个义愤填膺。教学结束时，老师还应善于挖掘教材的空白点，超载文本，利用表演引发学生的创我问：“有人提出要重建圆明园，再现圆明园往日的辉煌。你同意吗?”这新思维如教学《跳水》一课，我让学生表演“孩子被救上甲板以后一场紧，有一学生急切地边举手边站起来：“老师，我不同意。因为圆明园的毁戏：有的“水手”对“船长”表示敬佩，有的则表示歉意；“船长”语重心长地教灭是我们国家的耻辱，我们要让圆明园残垣断壁永远屹立在那儿，让世世育大家；“孩子”吸取沉痛的教训。就这样，学生在不知不觉中道出了从

5、课代代的中国人铭记这一段历史。”话刚说完，有些同学就鼓起掌来。另一个文中得到的启发。记得当时我班的一名同学还别出心裁地演起了那只闯祸学生站起来说：“我同意重建圆明园。因为圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑的猴子——这也开口承认了错误。这种创新精神难道不值得我们赞赏吗?艺术的精华”这时，同学们都七嘴八舌起来，有的点头，有的摇头。我立2激发情感。有滋有昧。马顺水推舟，把学生分为两拨，开展一个辩论会：甲方，重建圆明园；乙苏霍姆林斯基说过：“人的文明最精细地表现在情感的文明里。学校晨学方，不重建圆明园。在辩论中，学生的智慧火花被点燃，享受到了语文的习的许多东西，会随着时间的流逝而被遗忘，但是人的

6、思想接触过的文化财乐趣，提高了学生的审美情趣。富，会在我们的心灵里留下痕迹。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，有些老师认为只要学生的回答不同，就是个性化，这是一种片面的认没有情感的教学是不成功的，因此，《新课程标准》在三维目标体系中加入了识，学生能作出不同的回答，还能讲出所以然，这才是真正的个性张扬，“情感、价值、态度”。“感人心者，莫乎于情。”学生有了浓郁的情感，欢乐利用的空白点让学生补充、扩展、延续、改编等等。曾经听一位教师执教的情绪，那么他们就会精神振奋，思维活跃。课本中有很多充满激情、真情《哲学家的最后一课》一文，教师抓住了弟子们在等哲学家的这段空白时的课文。教学这些

7、课文，教师应以课文的“情”为基调，以自身真挚的睛”拨间里，让学生发挥自己的想象：在这段时间同，这四个弟子等了这么长时动学生的心弦，激发学生的情感，引起学生情感上的共鸣。间可能会说些什么?有的回答让人捧腹大笑，说四个弟子认为老师骗了他在教《月光曲》这篇课文时，一上课，我就播放了钢琴曲《月光曲》，们，干脆就睡了；有的回答有很强的情节性，给他们取了名字，描绘出他在强弱变换的乐曲声中，我深沉地说道：一百多年前德国有个伟大的音乐们争得面红耳赤的情景对话等等。在整个过程中，学生充