课堂激趣教学.pdf

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1、【教坛．飙解1苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是三、采用多种训练手段，展示丰富个性四、重视日常口头作文的训练一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”确实，希望获得成功是现代人作文教学的关键是发展小学生的创新教育心理学研究表明：儿童的身心发展的一种心理需求和内在本质。在作文教学思维。只有教师创造性地教，引发小学生创具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方中，教师如果能使学生的成功感得到充分的造性地学，才能促进小学生创新思维的发i面则是口头语言的发展先于书面语言的发满足，那对激发学生的写作兴趣，提高学生展。针对目前小学作文教学的现状，要改变展。抓住这一特点，

2、我们在指导学生进行习的写作能力，无疑是一大推动力。小学作文传统的“先导后作”为“先作后导”，让小学生作时，充分发挥学生说的这一优势，让学生写作是一个人的写作萌芽，是写作习惯和写在习作时考虑较多的不是什么写作的方法，先说多说，说全说细，在说的基础上再让学作能力形成的起点，对写作本领的养成和创而是小学生自己的思想，自己的情感，自己生去写。学生说的内容包括三个方面：一是造思维的开发有着深远的影响，所以我们必的生活。至于教师的写法指导应在小学生完说习作要求。进一步明确习作的具体规定，须重视小学写作。在这几年的作文教学中，成习作初稿之后，指导时要做到有的放矢。提高审题能力。

3、二是说自己的准备材料。目总结了小学作文教学的以下几点浅薄的看只有这样，小学生的习作才会有真情实感。的是检查他们习作前的材料准备的情况。三法。在训练时间上，教师应该引导小学生把作文是口头作文。该项结合习作指导过程又分为的时间放在平时，让小学生有了感触及时地说题目、说提纲、说作文。说作文可采用个人一、要树立知、情、意、行多方培养的大记录下来。作文课上，教师任务主要是指导自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种作文教学观小学生将观察到的素材进行加工，润色和提形式。通过说不但解决了学生作文的内容问炼，从而提高小学生表达的能力。教师把拟题，而且还解决了他们的语言表达问题。语文

4、是人文性和工具性的统一，要明确题的自由交给小学生，淡化命题作文，把表小学作文教学的性质和目的。在作文教学达的自由留给小学生，淡化文体界限，小学五、注重培养学生的观察能力，从生活中，必须重视对小学生道德品质的培养，教生的作文自然会异彩纷呈。在训练空间上，中积累素材会他们讲真话，只有这样，才能使小学生从教师应引导小学生开展形式多样的活动，从内心出发愿意写，写自己想写的、所追求的，校内走向校外，拓展作文训练的渠道。小学俗话说“巧妇难为无米之炊”。生活是作同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发生最喜欢参加各种各样的活动，教师应“投：史的源泉，培养学生留心生活、细心观察的

5、展。小学生是作文的主人，作文一定要以小其所好”，有意识地开展各种活动，与孩子们习惯。像在学校：课间的玩耍、操场上的游学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，同喜同悲，同欢同乐。这样，小学生在活动课中堂戏、课激堂上的趣趣事。教老师还学可以有目的的做充分发挥小学生的主动性和创造性。传统的积累了素材，感受了生活，也丰富了体验。编剧。在家里，像观察妈妈做菜，爸爸做饭，写作教学忽视小学生的主体地位，根本没有或者帮妈妈做的力所能及的活都引导学生小学生选择的余地和创造的机会，学生会感搬到日记里来。把所自己的所见所闻记下到枯燥无味，写出的文章自然是“套、抄、编、：来，学生情绪高涨

6、，作业效果很好，学生有话造”，没有个性。要使文章写得好，关键是还可说，感到写日记原来这么简单，帮学生提小学生以主体地位。每个小学生的情感、兴供素材，激发他们的兴趣。趣、爱好、接触的事物，对生活的感触、经验等各不相同，写作就要尊重小学生的个性差异，六、在日常中加强学生谴词造句能力的◇赋予小学生多元化选择写作内容的权利。涂达二、注重对学生作文的评价的有效性阅读是作文的基础，正所谓“读书破万：卷，下笔如有神”。谴词造句是习作的奠基石作文评语是教师借助语言通过评价向在平常的作文教学中，教师要和引导学生有学生传授知识、进行思想交流的一种形式，一个积累本，将自己喜欢的精彩片断

7、，妙词是学生获得成功感的一条最基本的途径。评佳句，成语，名言警句，歇后语，谚语等及时，语要体现对学生的亲切感，注重交流，重在分类整理，并定期进行交流。另外要求背诵激励。作文批改中，有时教师的一条小小的适宜的重要段落，自己喜欢的段落。通过背激励性评语，都能激起学生一生对写作成功诵，作者的语言便成为学生的语言，成为他的追求。简单的一句鼓励性的评语可以造就们语言仓库的宝贵的财富。积累多了，写作一个作家，如我国文坛巨匠茅盾小学时代的的时候，想用某些词汇，某些句式，某些表达两本作文，作文中留下了教师充满热情的赞方法，就会得心应手。在平时的教学过程中语：“好笔力，好见地，读史

8、有眼，立论