高中语文教学的情感陶冶分析-论文.pdf

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1、诵读教学法在高中语文教学中的应用◆孙艳辉李志刚(山东省吕邑市第一巾学)【关键词】诵读教学法高中语文应用一、前言读的效果才会好。个别诵读的时候，教师要有针对性地叫学生诵读，各个诵读法作为一种传统的培养学生能力的读书方法，已无数次的被实践诵读水平层次的学生都要顾及到。集体诵读可以只叫几个学生读，也可以证明它在教育中的作用。将诵读教学法合理运用到语文教学中。不仅可以全班同学一起读。教师要鼓励学生指出别人不足的地方，主动学习别人读激发学生的学习积极性。促进学生13语能力的提升，还可以深化学生对所得好的地方，根据实际的情况将集体

2、诵读和个别诵读结合起来教学，以此学内容的理解，提高学生的语言感知水平，最终达到提高教学效率的目的。来为自己的教学服务。二、教师诵读与学生诵读相结合比如，李密的《陈情表》总共有四段，很适合采用集体诵读与个别诵读教师在教学中具有教育示范的作用，在用诵读教学法时，要将教师诵相结合的方法，可以先让学生集体诵读一遍课文，教师做指正以后，再叫四读与学生诵读结合起来，教师准确的、流畅的、有感情的读给学生听，使学个诵读水平不一样的学生，让他们一人读一段，并在每个学生诵读之后指生在昕的过程中发现自己的不足，提升自己诵读的能力。学生诵读的

3、时出他们读得不对的地方并纠正。候。要尽量学习教师诵读的语音、语调以及情感的表达等，教师要认真仔细四、教师做好引导，鼓励学生积极参与的听，学生读错的要及时纠正，这样才能让学生更快的进步。在教学活动中，教师起到的是引路人的作用，学生才是主体。要想将诵例如，在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》的时候，教师可以先诵读一读教学法真正运用到教学实践中，教师就要通过不断地引导，让学生了解遍文章，让学生知道读“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道到诵读对自己语文学习的意义，教会学生正确的诵读方式，鼓励学生积极是，三国周郎赤壁。乱

4、石穿空。惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多参与诵读，锻炼自己的口语能力。少豪杰。”时要有气势，读“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶例如，在学习《赤壁赋》时，嫠、酾、槊等字是学生不能认准读音的，“纵巾，谈笑问，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我．早生华发。人生如梦，一苇之所如，凌万顷之茫然。”“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光”等句子的意一尊还酹江月。”时则要投入感情，然后让学生模仿老师的语音、语调、节奏思也很难理解，这些都是打击学生学习积极性的因素。教师就要先诵读让齐读课文．读的不到位的老师再做指正，让学生先对

5、文章有一定的了解之学生知道，嫠、酾、槊的字音字形，给学生鼓励，让他们知道自己也能读好，后教师再进行讲解，这样的话效果会比教师在上面讲，学生在下面听的效再让学生诵读，让他们熟悉课文，这样教师讲解课文时就会相对轻松许多。果好上很多。好的教学方法才能取得好的教学效果，使学生学有所得。我们要充分三、集体诵读与个别诵读相结合发挥诵读教学法的优势来进行高中语文的教学，教师要做好教育引导的工在使用诵读法进行教学的过程中，不仅要集体诵读，还要个别诵读。诵作，重视诵读，以提升教学的效果。高中语文教学的情感陶冶分析◆于瑞华孙艳辉(山东省昌

6、邑市第一中学)【关键词】高中语文情感陶冶文学素养情境创设主体地位朗读一、前言达出来。作者通常寄情感于某一件事或某个景观，以此为线索抒发情怀并高中语文课本中有各种文章，在这些美文所蕴含的情怀与思想中，有表明写作目的，希望博得读者的共鸣。如很多作者喜欢用丽江的美景与所的表达了作者对亲人的想念，有的描绘了对美好生活的向往，有的寄托了见所闻来表达对自由生活的向往之情。对伟大祖国不断强大．生生不息的希望。学生在学习的过程中若能体会到4．转变教学观念充分体现学生主体地位。老师在教学过程中表现出作者的写作意境与人文情怀，将能很大程度

7、上提高自身文学素养。在语文的主观情感会直接影响到学生的理解与判断，若教师只知一味的讲解，而教学上切忌生搬硬套，而应该注重培养学生的情感，这样才能提高教学质忽略了学生的情感，往往达不到预期的效果。达到情感上的共鸣，必须在量。陶冶学生情操。意境上有相同的感受，最好能够对当时的历史环境有很好地把握。老师在二、高中语文教学的情感陶冶的措施讲解课文之前，应先学生大致了解文章作者的经历以及当时的历史背景，1．提升教师的文学素养。教师的文学素养对于学生理解课文有直接让学生能够体会到作者在写作过程中融入的情感。这样学生便能对于作的影响

8、，文学素养越高的老师培养学生的情感往往越丰富。在平时教学者是在怎样的历史环境下有深刻体会。中，教师应该加强与学生的沟通和交流，倾听学生的心声。并查阅相关资此外，还可以通过学生朗读来加深其对文章情感的融入。有的学生刚料。如果学生无法很好地把握作者的意图，有丰富人生阅历的老师可以用开始看文章的时候并不能很好地领会作者表达出来的情怀，而