浅谈中职语文教学的情感陶冶法

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1、浅谈中职语文教学的情感陶冶法　　浅谈中职语文教学的情感陶冶法　　　　文/王芸　　　　摘要：情感教育是语文教学的本性。仅就情感的实践性、情景性、感染性这三方面，浅谈在中职语文教学中对学生情感陶冶的认识。　　　　关键词：中职学校；语文教学；情感陶冶　　　　中职学校的学生普遍基础差，主要是缺乏学习兴趣。那么如何培养学生的学习兴趣呢？笔者通过对学生的深入了解，对心理学研究成果的学习，对优秀教师先进经验的学习，以及自己在实践中的尝试，认识到：在语文教学中，对学生进行有意的、积极的情感陶冶，不仅可刺激学生对语文学科的学习兴趣，而且也可以激发起学生对其他学科的学习兴趣。那么如何在语

2、文教学中对学生进行情感陶冶呢？其实情感陶冶也是有规律可循的。　　　　一、情感的实践性　　　　任何一种情感的产生都是由客观事物引起的。如，爱与恨、好与恶、乐与忧等都是对客观事物的主观体验和态度表现。离开客观事物和人的认识，无缘无故的情感是不存在的。所以情感教育要从实践开始，在实践活动中，以情育情。教师在教学中必须知道用情感实践性的观点来分析课文所蕴含的深刻意义，帮助学生正确领会的感情，由此引导学生树立正确的人生观和价值观。　　　　二、情感的情景性　　　　人的情感总是在一定的情景中产生的。情景的各种因素，对情感的产生具有综合性的作用。因此教师在教学中，就应该努力创设一种与

3、课文内容相应的情景气氛。我在这里简单介绍两种：　　　　（一）指点学生“循景入情”　　　　文学作品的抒情，常常同写景分不开，如，“借景抒情”“寄情于景”等。“情和景”有密切的联系。我们只有指点学生“循景入情”，才能“以情冶性”。如，学习《荷花淀》时，我是这样设计的，以水生嫂等人要去探访丈夫这一环节为例。　　　　1.教师　　　　（1）创设情景：分配角色请同学饰演文本中涉及的五个农村进步青年妇女。　　　　（2）布置任务：体会女人们的性格特点和语言特色并深层体味心理变化。　　　　（3）示范引导：教师示范演示课文中“水生嫂”问水生的那句话：“怎么了？你！”　　　　（4）师生讨论

4、：每一个同学都表演完后，及时组织学生进行分析并进行讨论，学生先互评，而后教师再加以点评。　　　　2.学生　　　　（1）分析思考：学生分析思考教师所设置的场景：一群不知自己丈夫是否安全的农村妇女，在战争的大环境下可能存在的心理想法。　　　　（2）知识准备：学生通过思考，做好各方面的知识准备，去搜索资料。　　　　（3）师生讨论：每一组学生模拟情景后，学生进行互评。　　　　通过学生的情景再现体会不同的女人们，或害羞，或鲁莽，或心直口快，或深思熟虑的不同性格特征和心理情感写照，从而更好地理解课文，理解孙犁老先生描写战争独特的笔法。　　　　（二）指点学生“循情入境”　　　　文学

5、作品的意境是蕴藏着感情的艺术境界。怎样引导学生进入情境呢？如，《荷塘月色》，总的情感是哀愁的，但纵观全文，我们不难发现的感情经历了由“心里颇不宁静”的哀愁→充分享受“荷香月色”的淡淡的喜悦→“热闹是它们的，我什么也没有”“这令我到底惦着江南了”的淡淡的哀愁，这样一个发展变化的过程。理清了这条情感线，学生就会沿着的感情脉络进入文境，清晰地感悟到当时内心的彷徨和痛苦，理解这样一个有责任心的知识分子内心的苦闷。　　　　三、情感的感染性　　　　所谓情感的感染性，就是指在一定条件下，一篇文章、一个人的情感可以感染别人。情感的共鸣、同情心是感染性的明显表现。鲁迅先生曾说过：“意美

6、以感心；音美以感耳；形美以感目。”　　　　所谓“意美以感心”是指文章的“意境”，以及文学作品的形象。特别是形象，具有强烈的感染性，一旦进入学生的精神世界，就会引发学生的各种感情，如，《我的母亲》中的母亲，无论在理想上，还是性格、气质上，都会影响学生，激起他们内心的敬佩之情。而那些丑恶的人物形象，如，《鲁提辖拳打镇关西》中的郑屠，《雷雨》中的周朴园等，不仅能激起学生的憎恨之情，而且能激起学生对正义、善良、光明的追求。　　　　所谓“音美以感耳”，是指人的思想感情是激昂、平静起伏的，发为声音就会有抑扬顿挫的自然节奏、和谐的韵律和相应的气势。如，《我们拥有一个名字叫中国》中富

7、有鲜明节奏、高昂情调的语言唱出了民族的强音，使学生收到强烈的感染。《隐形的翅膀》语言亲切温情，唱出了年轻人梦想的力量，增强了他们战胜挫折的信心。　　　　所谓“形美以感目”，是指学生读了情景交融的文章后受到感染，让他们沉浸在佳妙意境的同时，培养他们爱国主义的思想感情。如，《都江堰》用富有文化意蕴的笔触描绘了都江堰制服滔滔江流的壮观景象，歌颂了李冰筑堰治水、造福人民的伟大爱国主义精神。　　　　当然，情感的感染性，也有消极的一面。如，《雨霖铃》词中表达的沉湎于爱情，与情人难舍难分的思想感情很容易感染学生，这就需要教师引导好，避免学生受到不良的影响。