边远山区小学低年级识字教学现状及对策.pdf

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1、2014年第4期广西教育学院学报N0．4。2014(总第132期)GUANGXIJlAOYU×UEYUANXUEBAO(SerialNO．132)、驴痧驴驴痧驴，驴边远山区小学低年级识字教学现状及对策蒙扬革(都安县隆福乡崇山小学。广西都安530708)摘要：由于边远山区小学一些教师自身素质的缺失，导致识字教学课堂出现了缩水现象、浪费课堂资源现象、教学错位现象等，消除这些现象的途径是提高教师的业务素质，培养学生良好的识字品质，强化课堂管理监督力度。关键词：边远山区；低年级；识字教学；现状浅析；途径中图分类号：G622文献标识码：A文章编

2、号：1006—9410(2014)04—0198—04新课程改革实施已经有十多年光景了。广大者，学生的学习注意力不稳定，教师这种一成不变教师在教坛上笔耕不辍，取得了不少令人欣慰的的教法是难以持久地维持良好的课堂秩序和气氛硕果。然而，边远山区小学的教育实力与城镇相的。这样一来，教师教学就会被动，有不少教学环比，差距还是不小。这意味着边远山区小学教育是节无法完成，难以达到预定的教学目标。类似这样有广阔的开发和发展空间的。因此，剖析边远山区的识字教学现象虽然不多，但是对识字教学的负小学低年级识字教学现状并探讨对策，有着十分面影响非同小可。教

3、学的缩水现象，已经成为当前积极的现实意义。边远山区小学低年级识字教学的绊脚石。2．教师教学缺乏开创性。不能开发和利用课一边远山区小学低年级识字教学、堂教学资源的现象时有存在。有些教师因循守旧，不良现状及其成因在课堂教学中，以自我为中心，抹杀了学生在课堂1．教师教学方法单一，教学缩水现象时有发教学中的主体地位，所以无法调动学生参与学习生。有些教师在教学上急于求成，为了节约更多时的积极性和主动性，导致课堂教学秩序欠佳，学习问，好让学生认识更多汉字，常常通过出示课件气氛沉闷。具体表现在，个别学校班级识字教学课(如生字卡片)引导学生集体口答式

4、识字。这些教堂内，学生有的呆坐，不爱翻开课本，有的做出了师认为采用这种集体口答式的教学方法教学，课一些与教学内容毫无相关的游戏，有的不是把手堂气氛活跃，有利学生识字。但仔细推敲一下，教举得高高的，就是游桌，或者在作业簿内胡写乱画师经常采用这种教法是不利于学生识字技能的形⋯⋯丰富的资源遍布于课堂空间，但有些教师根成的。因为学生不少自主探索的机会被剥夺了，加本没有意识到它们的宝贵价值，或者两手叉开扶上有很多学生由于好奇而混在群体中滥竽充数，着讲台，滔滔不绝地逼学生识字，或者持着教鞭走甚至根本不参与集体口答活动。并且，识字教学内下讲台，不停

5、地在学生的课桌旁提醒着。就这样，容在不断地变化，教师怎么能经常采用集体口答在教师的不断高压下，活泼可爱的小朋友们变成式的教学方法来教学呢?不免显得有些呆板了。再了一个个耐用的接收器。难道成功的教育是来自收稿日期：2014年05月26Et—l98一基础教育探究蒙扬革边远山区小学低年级识字教学现状及对策强制监控吗?这种“以教定学”的逼学教学手段和要着重在应用研究和开发教育资源方面下功夫。方法，木但没有促进学生良好的识字素养的形成，2．培养学生良好的识字品质是解决问题的重点反而加速了他们逆反心理的萌芽，更谈不上提高古人云：知之者不如好之者，

6、好之者不如乐之课堂教学效果了。者。小学语文课程标准明确指出：识字教学要让学3．识字教学错位现象时有发生生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。确实，兴趣有些教师毫无工作进取心，业务意识淡薄，对是最好的老师，是儿童学习的内驱力。在边远山区工作根本不负责任，一味信奉“就是那么几个字”。小学低年级识字教学过程中，教师只要能够本着因此，在识字教学课堂上，或先教学生齐读几遍生实际，合理地采用切实可行的教学手段和方法，并字，然后就采用让学生重复书写的方法促使学生注意挖掘蕴含在汉字中的童趣，就能够充分地调识字，或首先让学生用不少功夫重复书写生字，最动学生

7、学习汉字的积极性和主动性，有效地促进后教读几遍就了事了。这种少读多写的教学方法，学生浓浓的识字兴趣的形成。那么，上述不良的识误将识字教学视为了写字教学，致使学生无法掌字教学现状就不难消除了。握字的形、义。这类教师的教学，不但违背了识字(1)授之以渔，让学生在快乐的氛围中识字教学的原则，而且妨碍了学生识字技能的形成。教识字教学要遵循儿童的认知规律。只有这样，学错位现象，已经严损了教师的教学形象，动摇了才能充分地调动学生识字的积极性和主动性。我学生的“双基”。们知道，识字教学初始阶段的对象是6～7周岁的儿童，这时的儿童的心理特点是好动、爱

8、玩、天真二、边远山区小学低年级识字教学对策单纯，记忆力强，但是学得快忘得也快。他们对一综上不难知道，由于教师自身素质的缺失，不个汉字的认识，常常是先整体后局部，先轮廓后内能充分地调动学生识字的主动性和积极性，以致涵，先上