在小学作文教学中如何利用好合作学习-论文.pdf

《在小学作文教学中如何利用好合作学习-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、

2、_=课外阚诲在小学作文教学中如何利用好合作学习冯燕霞(广州市番禺区东怡小学，广东广州511450)纵观小学语文作文教学，经调查研究，语文基础好的学生在写作时遇到的难题，小组内讨论。讨论内容可根据自选的习作目“腻”作文，语文基础差的学生“怕”作文；其形成原因是多方面标进行，或对习作中的重点难点进行口头片断作文。此时要发挥的，其中作文教学过分强调共性，压抑了学生的个性和意志，是上层组学生优势，教师巡视指导，注意捕捉反馈信息，了解不同层问题的实质。怎样改变这种现象呢?我认为利用好合作学习是提次的学生遇到的共性问题，以便调控教的程序。(以写人的作文为高作文教学的一个好方法。怎样才

3、能更好的在小学作文教学中组例：写人的作文看起来很好写，很多学生都能轻易地写出几百字，织合作学习从而实现作文教学的有效性呢?现结合自己的学习与但想让笔下的人物有血有肉也并不容易，这要求作者能抓住人物的实践谈谈。特点来写。怎样突破这一难点呢?学生可以互相通过口头说说某人一、合理分组。明确职责的行为举止，或者通过回忆某人的事件，让小组成员总结出其特由于学生存在着智力、能力、喜好等方面的差异，为了使他们点，或猜猜这人是谁等，通过这些环节可以帮助小组成员确定自己最大限度的互补学习，互相帮助，合作小组一般不提倡自愿组合。所选的材料是否适合，判断自己是否围绕人物特点来写等。)因为合作学习

4、小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同3．作后合作共事的团队，小组成员要承担一定的任务，有一定的目标。“作后合作”的工作在普遍作文教学中，主要是教师对学生作1．小组建立文的精细批改，出现了“教师高投入、学生低收效”的现状。我们教师首先研究全班学生，建立一份较详尽的学生个人作文档该如何改变这种现象呢?我认为应从学生的参与与合作人手，构建案，从学生作文的整体水平上把全班学生从高到低分为几个级，然作文批改的“互动”模式。即在作文批改讲评中形成师生之间、生后从每一级中任意抽取一人组成小组。其他标准，如性别、家庭背生之间的多项促动关系。其做法如下：小组成员各自先由将事先抄景、

5、勤奋程度、个性、纪律等可个别考虑。即组内是“异质”的，好，或复印好的作文分发给组内成员，然后轻读作文，其他同学仔组间是基本“同质”的。这样便于小组间在同一起跑线上竞争，能细听，碰到上下文承接不当，用词不当，标点不妥或书写不规范的较好实现“组内合作，组间竞争”。地方就各自用铅笔做上记号。小组成员在小组长的分工下，依次对2．选举组长作了不妥记号的地方进行眉批并修改，错别字、标点符号由一个学选举正、副小组长。选举前要说明，选举的结果必须共同承生负责改；病句由另一个学生负责改；在写作手法的运用方面由一担，并接受小组长的指挥。为培养全体学生的集体责任感和组织能个同学负责；段与段的衔接

6、一个同学负责。然后组内成员碰头，最力，也可采用组长职务轮换的方式。明确小组长的职责：负责纪律后经过整合，放眼全篇。的维护，小组学习的组织。三、适当调控，相互监控3．确定目标合作学习中教师给予学生充分的自主，真正摆正学生在课堂教按照老师规定的评价标准，(如：写作主题，材料选取，运用学中的主体地位。但这样也增加了学生私下讲话的机会，如果处理的写作方法，叙述要具体，语句要通顺)所有成员都必须核实每个不当会出现难以控制的情况。因此教学中需要有适当调控，相互监成员的文章的确都是优秀的，每个学生都将根据自己文章的质量得控。以下方法可供参考：到一个个人成绩。1．发挥组内职务的作用，监督调

7、控二合作交流。提高能力合作学习前应做好准备，发挥小组长的作用。可以鼓励组员创“每一片雪花都是如此的脆弱和渺小，但是当它们紧紧地粘在造共同的表达方式，如组名、欢呼方式、赞赏手势等，这样小组的一起，就能做出令人钦佩的事情。”同样的道理也适用于学生，当集体主义感和凝聚力会更强。学生一起写作时，就具有了无穷的智慧和潜力。2．信号控制方式1．作前合作合作学习过程应有固定的信号调控方式，如教师拍手，全班作文课提前几天或一两个星期公布习作题目或习作要求，让学学生无论完成与否都要安静听教师讲，还可以用打铃、口哨等提生自己先搜集写作素材，教师可以在引导学生理解题意的基础上，示方式。把学生分成

8、若干小组，让学生围绕题目展开思维，想出一连串与题3．红、黄、绿牌控制法目有关的材料，只要与题目有关，能想到多少就想多少。当列出一这是声音控制卡，绿色表示安静、表扬；黄色表示安静、提定数量的材料后，就让同组的同学互相研读，经过讨论达成共识，醒；红色表示需要小组完全安静、批评，只要该小组桌上放上卡应该选择哪些材料和舍去哪些材料，通过组内学生间的多向交流，片，小组成员必须作出反应，否则影响小组的成绩。扩大信息量，使这些写作信息在他们头脑形成一个有序的网络化结4．建立以小组评价为主体的评价激励机制构，让他们在写作时能及时提