使兴趣主宰中职生体育课堂-论文.pdf

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1、社科体育lSPORTSHUMANITIESANDSOCIOLOGY：使兴趣主宰中职生体育课堂◆文，朱广健(徐州保安职业技术学校江苏徐lIlI22160o)摘要：兴趣是学习最有效持久的动力，在学>-j生活与实践过程中，学生逐步下”中职生的体育教学应以培养学生的体育产生了对体育学习的兴趣。这种兴趣有一学生产生对体育的兴趣是建立在对体兴趣为目标，引导学生热爱体育，自主学个发展过程：由最初的“有趣”慢慢演化育竞技规则等知识和体育界内的各项目佼习。本文根据中职生的特点，辅以兴趣不成“乐趣”，最终达到“志趣”。佼者有一定了解的基础上的。培养中职生同阶段的分析，阐述了如何利用学生

2、的内“有趣”阶段的产生与儿童知识涉对体育活动的兴趣不能仅仅局限于理论知在学习动机提高其学习积极性，获得最佳猎范围十分小，对外界有强烈的好奇心有识的灌输，还要使学生掌握一定的体育运教学成效。关。其特点有宽泛、无目标、消失快等，动技能，可以投身到实际体育活动中去，关键词：中职体育兴趣培养教学新颖故而此阶段的兴趣对中职体育教学无甚帮在实践中不断完善自身，提高水平。例助。“乐趣”阶段中的学生参与体育项目如，乒乓球桌前常常会聚集很多学生，而1、兴趣浅谈。棚念与种类时往往是选择性的，他们在体育活动中可大多数是观战的，他们对这个项目有一定从学习的角度而言，兴趣就是学生以获得与同伴

3、交往、得到认可、增强体质的兴趣，无奈不曾掌握技巧，不敢于人前在心理上产生的对于知识的向往，从事关的成就感，个人体验是愉悦的，对体育项竞技。而那些体育活动的积极分子，大多于学习的活动的倾向。是学生的内在动目的喜爱也趋于稳定。“志趣”阶段，一是掌握了一定的竞技技能。故而要使学生机表现在具体的学习活动上，伴随着兴趣些学生经过系统完整地学习后，拥有了一对体育有长期稳定的兴趣，可加强对学生而来的往往还有求知及探索的欲望、好奇定体育活动技能，在特定运动项目中有突体育知识与相关技能的教学。心、自主积极的学习态度。例如在阅读报出表现，将体育作为奋斗一生的事业，与3．4、引导学生“兴

4、趣转移”纸时，人们会选择阅读自己感兴趣内容，志向联系在一起，是故成为“志趣”。教学过程中常常会遇到学生对某个这是一种自主选择与接收知识的过程，在3、因材施教，培中职生体育兴趣项目感兴趣而对另一些项目无动于衷的现此过程中，知识受众的心情是愉悦的，可爱因斯坦曾言：“兴趣是最好的老象。对此，教师要充分发挥所长，对学生能还会进行思考与评论。此即为兴趣，其师。”孔老夫子也曾日：“知之者不如好进行“兴趣转移”的引导。“兴趣转移”反应的是人在心理与行为上的倾向。兴趣之者，好之者不如乐之者。”故教学能够即将学生不敢兴趣的活动与其感兴趣的活的形成与人们在生活中的需要和从事了某取得良好

5、成效离不开兴趣的培养。以下几动联系在一起进行教学讲解，使学生了解一种活动后产生的满足感有关。有一个模方面可作为培养中职生体育兴趣的践行着其间的关系，从而对原先不感兴趣的活动式可以高度概括稳定学习兴趣的形成：需手点。产生学习动机。例如，很多男同学对田径求产生学>-j动机，学习动机主导了学习行3．1、阐述学习目的，促进学生自主学运动缺乏积极性却钟情与球类运动，针对为，行为导致了需求的满足，从而产生了习此种情况，教师可以为学生讲解，田径类兴趣。由此观之，兴趣并非是孤立的，其中职类教育机构的目的性是十分明运动是一切体育运动的基础，要想提高球产生始于需求与学习动机，过程中有着

6、学确的，故而在中职生中进行教育目的的讲技，在球场上更快、更高、更久的坚持时->3行为，对需求的满足使兴趣得以巩固。解与灌输是促使其形成学习兴趣的大常间，就不可不上田径课。借此引导学生对以兴趣的对象不同进行分类，兴趣有用方法。使学生认识到自身价值以及学习田径类运动产生兴趣。直接兴趣、间接兴趣两类。前者常出现于的目的与意义，将自身所学应用于社会建3．5、弃陈拓新，寻找全新教学方式低年级学生中，它是指对某种行为活动本设，树立个人志向，拓宽生命的广度。让在中职生的教学中，教学方式有很身产生需要而引发的兴趣，感情与意志对学生体会到发挥自身价值是十分快乐且有多，更加趣味与贴近学

7、生生活的教学方式其不产生抑制。后者指对行为产生的结果意义的事情，使学生学习有内在动力，从往往更易让学生接受，使他们产生兴趣。有需要而引发的兴趣，对事物及行为本身而培养学习兴趣。在体育教学中，一般教学方式是固定的，不感兴趣。这是一种由事物的结果带来满3．2、增加教学活动，引导学生产生兴先进行准备活动，而后讲解示范，让学生足感而引发的，故称为间接兴趣，其与直趣练习放松，最后老师进行点评。面对活泼接兴趣相比，受制于人的意志与认知。美国心理学家奥苏伯尔曾提出这样一灵活的学生，这一模式不免显得单调。教二者是相互联系的，并且在一定条件个观点：对于学生而言，认知的内驱力是学中