巧激语言文字学习兴趣-论文.pdf

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1、QlnGHA童lE由D壬e焱抽l践探索巧激语言文字学习兴趣口崔瑞玲nr语言文字的总体特征是以形表义，音形义相结合。日象、自然，符合学生的形象思维特点，因而形成的印象就更为深1人常教学中，教师应该遵循语言文字的这一特点。识字刻。根据小学生识记特点，在教学时，教师可利用实物、图画、活是语文学习的基础，是阅读的基础，也是写作的基础。为了使学动、幻灯、录像等把学生带进形象的情境中。生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童的年龄特点，(1)实物、图画导入。如我在教“蛋”字时，先出示鸡蛋实物，巧妙地、有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识让学生说出它的名称、形状，然后

2、才出示生字卡学习生字。字能力。(2)听音导人。在教学“呱”、“哇”、“哗”等表示声音的字时，一我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物、创设轻松愉快的课堂氛围要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在叫声，然后才学习生字。课堂上畅所欲言。因此，创设一种民主平等和谐的师生关系是至(3)看录像导人。在学习归类识字三的第l课时，fCSz．让学关重要的。以往的教学中，教师总处在凌驾于学生之上的特殊位生通过录像观看动物世界，进而认识各种动物及其名称。这样，置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动陛，通过看图、听音、观看录像等手段顺利地把学生

3、带进生动、形象在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，的NJ-A中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知亲近学生，才能使他们在轻忪喻悦的气氛中接受知识。实践证欲，为后面生字词的学习做好了铺垫。明，在这种气氛下进行学习，学生的兴趣浓，主动I生高，往往能产四、多表扬鼓励生事半功倍的效果。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲二、利用丰富多彩的识字形式头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意兴趣是激发儿童学习的动力。儿童喜欢模仿，喜欢表现，所力容易分散。曾经有一位特级教师在一次讲座中说过：“要学会以游戏是儿童喜闻乐见的形式之

4、一。教师在教学中要充分利用‘哄’孩子”“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣。如猜字谜、“找戴。”因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回朋友”、“风车转转”等，使课堂成为学生学习的乐园。学生一旦在答得真好!”“你真棒!”“有进步了，老师真为你高兴!”⋯⋯有时，课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴致盎然。学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习文字的兴趣(1)猜字谜。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥就更浓了。字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，五、引导学生培养无意

5、识字能力欢乐不发愁。调动学生学习抽象文字的兴趣。低年级学生年龄小，无意注意占主导：~-At2：。他们不仅特别爱(2)做游戏。游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取听故事，还爱讲故事。在识字教学中教师要充分利用学生的这些相应的形式。心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语，在“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让学生分好方法。喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性地别读其音、释其义、讲其用(造句)。在遇到难、易错的字时，借助组织

6、、引导学生看故事性的课外书。在讲故事的过程中，教师可顺口溜教学，可使课堂幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好随手把一些学生比较熟悉，字形又不太复杂的词语写在黑板上，记，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高学生识对一些易混淆的同音字、形近字适时适度地进行比较。在学生看字的效果。“当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮书的时候，教师要提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，医生诊治其“病”。它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种(3)竞赛法。根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种看似无意，实为有意的做法，一方面让学生在无意识中复习巩固练

7、习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学了学过的生字；另一方面也使学生在新的语言环境中学会了使知识。用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得三、采用直观教具和现代化的教学手段的是温故而知新的效果。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想总之，4-,fl',汉字，奥妙：穷。教师要充分发挥主导作用缩合像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学教学，处处从学生实际出发，鼓励他们多多