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时间:2020-04-17
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1、2014年8月第8期总第239期思想教育研究StudiesinIdeologicalEducation观察与思考从关怀伦理的视角看高校女性辅导员的职业成长徐蕾(北京师范大学教育学部,北京l00875)[摘要]关怀伦理建构在女性视角的基础上,其内容多为肯定女性的独特道德体验,强调关怀、情感和关系。从关怀伦理视角出发,分析高校女性辅导员从事学生工作所具有的独特优势,可以在此基础上就高校女性辅导员的职业成长提出有效建议和意见。[关键词]关怀伦理;高校女性辅导员;职业成长(中图分类号)G641(文献标识ti-~)A(文章编号)1002—5707(2014)8—0061—03在高校辅导
2、员队伍建设不断推进的过程中,女的反应及体验,而不是依据普遍性法则做出推理性辅导员的人数不断增多,在辅导员队伍中所占的和判断。比例也日益增加,因此其职业发展受到了业界的广概括而言,关怀伦理的理论观点包括:其一,泛关注。如何正确理解高校辅导员队伍日渐凸显的在道德的价值取向上,关怀伦理强调关怀、关系、性别结构问题,特别是如何更好地推进女I生辅导员同情、合作和情境性思维;其二,在道德思维方式的职业成长,而对这些问题,关怀伦理的研究视角可上,女性注重对道德问题作情境分析,强调道德话以为研究打开新的视野。语来自具体情境也指向具体情境,倾向于注意与道德事件中人的关系如何,事件发生隋境的特殊
3、一、关怀伦理及其主要观点性如何,进行道德判断时从异质的、具体化的他者视角去考虑;其三,关怀伦理还体现了一种宽容立关怀伦理学是建构在女性视角基础上的,肯场,它突出了在自我与他人关系中将相互依恋式定女性的独特道德体验,强调关怀、情感和关系的的联系放在首要位置的努力,突出了在与他人的一种伦理学理论。【怀伦理学的代表人物是卡罗联系中注重倾听差异、重视差异。[31尔·吉利根,内尔·诺丁斯和萨拉·拉迪克等人。1982年,美国伦理学家、哈佛大学教授吉利根在其二、关怀伦理与高校辅导员工作《不同的声音》一书中提出,女性在面临伦理困境时,倾向于把自我看成一种相互关系中的存在,把经过对关怀伦理的主
4、要观点及其在此基础上道德视为对他人的责任,奉行一种重视具体关系形成的关怀伦理教育思想的系统学习和梳理,会和情境的关怀伦理。E2J1984年,美国教育哲学家、斯发现高校辅导员工作在很多方面与其有着显著的坦福大学诺丁斯教授提出女性主义关怀伦理学的相似性或一致性。理论模型,指出,关怀不仅是一种道德认识、道德(一)以人为本的工作理念行为,更是一种道德情感;关怀是一种互动关系而首先,高校辅导员工作强调以人为本,也就是不仅仅是一种美德;同时她还提出了情境道德理以学生为本,把尊重人、关心人和理解人作为开展论,重视对道德情境的分析,认为在关怀中需要考教育活动的出发点,而关注他人,是关怀伦理的
5、首虑的是具体情境中特定的人、特定的需要和特定要表达,这恰恰与关怀伦理不谋而合。[21其次,要做612014年8月观察与思考第8期总第239期到以学生为本,就必须努力掌握每一个学生的特着关切,用心体察学生的细微变化,把握他们的思点,尊重学生个体的特殊性,承认学生间的差异想动态,如此才能及时妥善地帮助学生解决思想问性,按照教育规律和学生身心发展规律的要求,结题和实际困难。同时,在这种师生之间的信任和关合各自的具体情况开展工作,而具体问题具体分怀关心下,学生可以直接获得关怀与被关怀的经析也是关怀伦理的重要表现,这一点上二者也趋验,学会如何接受并给予关怀,这种亲身体验要比于一致。再次
6、,要做到因材施教,首先要对学生了抽象的灌输和说教有用得多。而关怀伦理重视隋感解,这就需要老师和学生之间进行充分的沟通和性、情境性和关系性,在教育实践中,关怀教育思想交流,而关怀伦理非常重视人与人之间的关系,也也强调敏于感受、善于表达,使学生产生共鸣的工强调在与他人的联系中注重倾听差异、重视差异。作方式,强调培养学生的道德情感、营造良好的学(二)基于“关怀”的德育内容校氛围,以及建立师生之间的关怀和信任关系。德育是高校辅导员工作的重要内容之一,它首先是建立在对学生道德关怀的基础上,使学生三、思考和启示在接受道德关怀的氛围中激发其内在的道德情感,真正感受到具备良好的道德品质是他们
7、的个关怀伦理虽然并不仅限于女性,但因其更多地体需要,也是社会道德要求和自己内在价值追求来自于女性的经验,更多地由女性所表达,【女性不的结合和统一。其次,德育的目的在于培养学生的仅在关怀他人上更具先天优势,而且还可以把在家关怀情愫,去除功利化色彩,帮助他们把对他人及庭和其他亲密关系中产生的关怀转化成更具有普社会的关怀自发看成是一种道德责任和道德义遍性和公众性的政治学,[4t所以从关怀伦理的视角务,并在自觉形成良好道德品质的同时履行自身来理解和分析女性辅导员的工作时,会发现女性所所肩负的道德义务。随着现代社
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