从教育随笔到教育论文撰写.pdf

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1、2014年第4期(总第322期)教育科学袷垃从教育随笔到教育论文撰写●陈世荣中图分类号：G40文献标志码：B文章编号：1673—4289(2014)04—0046—03“教育随笔”是教师实践研究的记录，也是进一学校一线教师开展课例研究的基本理念与初步实践步深入研究的资源与索材。教育论文是对特定教育进行了系统的回答，后来，这两篇文章分别在《教育问题的系统论述。虽然教育随笔与教育论文都是对科学论坛》2013年第5期、第ll期发表。教育问题的思考，但是它们的思考方式不同，因此，这两篇文章的写作过程是漫

2、长的．也是不断生“从教育随笔到教育论文”的过程。是教师思维方式成的，但有一种规律是很明晰的，那就是从“教育随不断优化的过程。而思维方式的4X：4~，对教师发展带笔到教育论文”，就是不断“聚焦问题”和“研究问题”来的影响是深远的，这一过程所要经历的不仅仅是的过程，当我们聚焦了问题并能够作出自己的回答“写作之路”，更是“教育之路”。的时候，“教育随笔”就走向了“教育论文”，“教育问那么，怎样从教育随笔走向教育论文呢?题”也就走向了“教育成果”。一、聚焦问题从教育随笔中聚焦问题有两种方法：一种是对教育

3、写作不仅是一种“写作技巧”，更是一种“思原有随笔的聚焦式叩问，研究自己原先的随笔，寻找维方式”无论是写教育随笔还是教育论文，我们都主题，在原先的随笔中提取出论文来：另一种是围绕要不断地思考、回答一个问题，就是：“我的这篇论文问题，有意识地进行系列化、专题性的随笔写作，最一需要回答什么问题”．这是论文的价值，也是论文的后凝聚成论文。前者是从“无心”到“有意”，后者则完“灵魂”而问题往往不是一蹴而就的．是在写作随笔全是一种自觉的类似于“课题研究”的过程。既可以的过程中不断聚焦，逐步形成的。从多篇随笔

4、中聚焦问题。也可以从一篇随笔中聚焦2012年9月．我被任命为学校教科室主任，主要问题，还可以从点点滴滴的“碎片式”随笔中聚焦问负责教科研工作。为了开展“课例研究”，我不断地走题，比如笔者发表在《教育管理研究}2012年第5期进课堂。开始，我将研究的过程以“随笔”的方式记的《核心价值观：团队建设的第一主题》一文，就是从述，写了《课例研究离不开课堂观察》《小学教师课例我微博上的片言只语中聚焦而成的。研究问题审视》《个案研究应该在课堂观察中进行》二、提炼观点《观察主题不是拍脑袋拍出来的》等二十多篇随笔

5、。聚焦问题，相当于找到了文章的“题目”，明白了2013年1月，我开始“聚焦问题”，思考“我在回答什我的论文要写什么：而提炼观点，则是在考虑“从哪么问题”。比如要回答“课例研究究竟有什么意义”，些方面去回答问题”。难度最大的、关键的一步就是就写《课例研究的四重意蕴》；要回答“个案研究的关“提炼观点”。提炼观点就是透过现象看本质，就是对键点在哪里”，就写《个案研究的四个关键要素》；要规律、经验的发现过程．从感性认识提升到理性认识回答“个案研究究竞应该怎样做”，就写《个案研究的的过程。我们的观点常常藏

6、在随笔中间，我们对于自操作要求》⋯⋯这些文章可以称之为“毛坯式论文”，己的“好东西”，也常常会熟视无睹，而要写好论文，是在大量随笔的基础上形成，不断地聚焦于“我要回我们必须善于将他们提炼出来。答什么问题”而进行的思考。每篇思考都聚焦于一个2010年10月开始，我聚焦了一个问题：关于课问题。2013年3月下旬，在对5余万字教育随笔不堂教学目标。这个问题看似老生常谈，但在教学中却断聚焦问题的过程中，我完成了《把脉农村小学课例严重存在。我开始深度卷入教研活动，与老师们一起研究》和《教师怎样开展个案研究

7、》两篇论文，对普通观察与研究“教学目标”中所存在的问题，一起研究2014．4~)教学目标及其落实问题。两个月的时间我撰写了关结合生活经验理解“野性大发”。我研究了一下文本于教学目标的系列随笔20篇，5万余字．记述每次内容，发现这则反思的主题并不是“将抽象的语言文参加活动的收获与体会。在这样的随笔写作过程中，字形象化”，而且是举了一些“联系”的例子。我帮助我提出了一系列的观点。比如，我们发现。老师在备她提炼一下，是四种“联系”：一是句中联系(“公牛”课的时候有一个习惯，那就是喜欢先考虑方法。先考与

8、“骑手”)；二是文中联系(“好几个”与“只有一虑“我应该设计一个什么情境”．“我的课件该怎样个”)；三是文外联系(与前一课“高手”一词的联做”，而不是“先考虑目标”，我在随笔中记录了这一系)；四是与生活联系(“野性大发”一词理解)。这现象，在最后形成的论文中，我是这样表述自己的观样，整个的“反思”就有了“观点”：《在联系中学习语点的：“教学设计时目标意识缺失：不讨论‘要去哪文》。“教育随笔”也就走向了教育论文。里’．专门讨论‘怎样去⋯。“教学过程中目标意识缺三、架构结构失：以己昏昏．如何以人昭昭