从教育随笔到教育论文的过度

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1、从教育随笔到教育论文的过度张菊荣，吴江汾湖经济开发区实验小学，215200笔者曾经在市教育局教科室工作过六年，接触了区域内的几乎所有中小学、幼儿园，深深地知道在所有学校中都积累了大量的教育随笔。这些教育随笔既是教师们实践研究的成果，也是可以进一步深入研究的资源与素材。尽管高水平的教育随笔写作也是颇不容易的，但是老师们认为教育随笔的入门门槛较低，比较容易上手，能够痛快淋漓地表达自己的教育主张，可以很快找到写作的自信，[1]但对教育论文的写作依然有着很多苦恼。其实，从教育随笔到教育论文，是教师们可以经

2、历的重要门径，藉此，教师们可以找到教育研究的幸福之路。教育随笔与教育论文，都是对教育问题的思考，但是它们的思考方式不同，因此从教育随笔到教育论文的过程，是教师思维方式不断优化的过程。而思维方式的优化，对教师发展乃至整个教育改革与发展带来的影响将是深远的。从教育随笔到教育论文，我们所要经历的不仅仅是写作之路，更是教育之路。那么，从教育随笔到教育论文，这条路该怎样走呢？一、聚焦问题教育写作不是一种写作技巧，而是一种思维方式。无论是写教育随笔还是教育论文，我们都要不断地思考一个问题，必须要回答一个问题，

3、这个问题是：我的这篇论文需要回答什么问题。这是你的论文的价值，也是你的论文的灵魂。而问题往往不是一蹴而就的，而是在随笔写作的过程中不断地聚焦，逐步形成的。2006年9月，当时我在市教育局教科室工作，为了开展课堂观察的研究，不断地走进中小学课堂。开始，我将研究的过程以随笔的方式记述，写了《用课堂观察改善教研活动》、《寻找一种适合学校的课堂观察方式》、《课堂观察应该在协作中进行》、《观察主题不是拍脑袋拍出来的》等八十多篇随笔。2007年1月份，我开始聚焦问题，思考我在回答什么问题。比如要回答课堂观察究

4、竟有什么意义，就写《课堂观察的四重意蕴》；比如要回答课堂观察的关键点在哪里，就写《课堂观察的四个关键要素》；比如要回答课堂观察究竟应该怎样做，就写《课堂观察的操作要求》这些文章可以称之为毛坯式论文，是在大量的随笔的基础上形成，是在随笔的基础上不断地聚焦于我要回答什么问题而进行的思考，每篇思考都聚焦于一个问题。2007年5月下旬，在对15余万字教育随笔不断聚焦问题的过程中，我完成了《课堂观察的基本理念与初步实践》一文，对一线教师、普通学校开展课堂观察的基本理念与初步实践进行了系统的回答，后来，这篇文

5、章在《中国教育学刊》2007年第9期发表，人大复印报刊资料《中小学教育》2008年第1期全文转载，引起了较好的反响。这篇文章的写作过程是漫长的，也是不断生成的，但有一种规律是很明晰的，那就是从教育随笔到教育论文，就是不断聚焦问题的过程，当我们聚焦了问题并能够作出自己的回答的时候，教育随笔也就走向了教育论文。从教育随笔中聚焦问题有两种方法：一种是对原有随笔的聚焦式叩问，研究自己原先的随笔，寻找主题，在原先的随笔中提取出论文来；另一种是围绕问题，有意识地进行系列化、专题性的随笔写作，最后凝聚成论文。前

6、者是从无心到有意，后者则完全是一种自觉的类似于课题研究的过程。既可以从多篇随笔中聚焦问题，也可以从一篇随笔中聚焦问题，还可以从点点滴滴的碎片式随笔中聚焦问题，比如笔者发表在《中小学管理》2012年第7期的《核心价值观：团队建设的第一主题》一文，就是从我微博上的片言只语中聚焦而成的。二、提炼观点聚焦问题，相当于找到了文章的题目，明白了我的论文要写什么；而提炼观点，则是在考虑从哪些方面去回答问题。从教育随笔到教育论文，难度最大的、至为关键的就是提炼观点这一步。提炼观点，就是透过现象看本质的过程，就是对

7、规律、经验的发现的过程，从感性认识提升到理性认识的过程。我们的观点常常藏在随笔中间，我们对于自己的好东西，也常常会熟视无睹，而要写好论文，我们必须善于将他们提炼出来。2010年10月开始，我聚焦了一个问题：关于课堂教学目标。这个问题看似老生常谈，但在教学中却存在着极其严重的问题。我开始深度卷入教研活动，与老师们一起观察与研究教学目标所存在的问题，一起研制教学目标及落实，两个月的时候，我撰写了关于教学目标的系列随笔20篇，5万余字，记述每次参加活动的收获与体会，在这样的随笔写作的过程中，我不断地提炼

8、观点，提炼了一系列的观点。比如，我们发现，老师在备课的时候，有一个习惯，那就是我们总是喜欢先考虑方法，先考虑我应该设计一个什么情境、我的课件该怎样做，而不是先考虑目标我在随笔中描述这个现象，而在最后形成的论文中，我是这样表述观点的：教学设计时目标意识缺失：不讨论要去哪里，专门讨论怎样去。这就是从现象到观点。之后，我又提出教学过程中目标意识缺失：以己昏昏，如何使人昭昭、教学评议时目标意识缺失：不断在解决点上的问题，无法替代系统的改善等观点来描述关于教学目标现状的认识[2]。这些观点不