基于哈贝马斯认识兴趣理论的高职院校学生主体地位研究-论文.pdf

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1、◎教轴职业第6期(总第790期)基于哈贝马斯认识兴趣理论的高职院校学生主体地位研究赵良梅[摘要]哈贝马斯的认识兴趣理论强调人在知识面前应该起到主体性作用，并将人类的认识兴趣划分为技术兴趣、实践兴趣和解放兴趣。文章将基于这一理论，分析现阶段高职院校学生主体地位缺失的情况及影响性因素，探讨认识兴趣理论对改变这一现状的启示和作用。[关键词]认识兴趣理论学生主体地位[作者简介]赵良梅(1972一)，女，满族，吉林吉林人，广州番禺职业技术学院，经济师，研究方向为高等职业教育。(广东广州511483)[中图分类号3c717[文献标识码]A[文章编号]1004

2、—3985(2014)06-0170-03一哈贝马斯是20世纪德国最有影响、广受赞誉的哲学家和社、哈贝马斯认识兴趣理论及其内涵会理论家，是法兰克福学派第二代最重要的代表人物。哈贝马哈贝马斯认为，兴趣是人类认识不可缺少的条件，并将人类斯在20世纪60年代阐述了他的认识兴趣理论，这个理论是他在的认识兴趣划分为技术兴趣、实践兴趣和解放兴趣。技术兴趣法兰克福大学的就职演讲中提出的，并在其《认识与兴趣》书中把人类从自然界的强制中解放出来，促成并决定着自然科学的给出最完满的阐述。认识兴趣理论是哈贝马斯对那个时期的科思想和研究；实践兴趣把人从僵死的意识形态的依

3、附关系中解学哲学和知识论或认识论的最主要贡献。哈贝马斯提出在主体放出来；解放兴趣把主体从依附于对象化的力量中解放出来。的认识活动中，价值和兴趣等对于整个科学知识的形成和发展三种兴趣中，哈贝马斯指出技术兴趣作为人类基本的认识极为重要，并倡导以解放知识为导向的知识观和以个性解放为兴趣，肯定了科学技术在社会发展中的合法地位和作用。而当目标的后现代教育观来塑造完整的人。代资本主义社会出现的科技理性和人文价值失衡的问题，不在名，以职业资格技能等级分包，每个培训包由标准包、指南包、资四、小结源包三部分组成，将培训标准规范、培训操作指导、培训使用资培训包先行先

4、试的结果证明社会培训适应性、有效性策略源集中打包、捆绑包装，形成职业培训实施的纲领性和技术性文和方法研究，已对“职业培训包”开发产生指导作用。目前“职业件，搭建学员即时学习训练的平台。培训包”对培训水平的提升作用已初显成效，相信经过更多的研“职业培训包”，框架中特别关注培训项目设计(包括培训内究和尝试，“职业培训包”这样的解决方案一定能大大地提升社容、培训方法、培训资源等方面)与培训对象之间的融合度及相会培训的效能和价值。圜适应程度。它依据“标准包”对培训模式、培训内容、培训方法、师资队伍、设备与环境、培训考核等方面进行严格规范，拟解决[参考文献

5、]职业技能培训与职业标准、国家职业资格证书紧密对接问题，其[1]黄曙光．高职院校面向区域经济开展社会培训的探讨[J]l湖北成人教育学本身已将过去的培训结果管理提升为过程管理，无论哪个学校、院学报，2010(1)．哪个教师都必须按照标准包进行培训和考核，实现对培训过程[2]姜雪．整合国际社会培训经验建立有中国特色的培训体系[J]．成人教育，各环节的规范监控；它还依据“指南包”将以职业等级进行系统2010(5)．培训的模式转变为单元培训模式，即把职业等级培训内容拆分[3]罗玲，周望高．高职院校开展社会培训的必要性探讨[J]．教育，2010(12)．为

6、若干个培训单元，紧密结合岗位工作任务，按培训单元设置培[4]李茹．“职业培训包”功能分析与基本框架搭建[J]l天津职业大学学报，训内容，建立柔性化、模块化培训课程体系，形成职业培训超市，2012(6)．方便培训对象根据自身需要到培训超市选择培训模块。同时也[5]王松壮，曲京民．关于开展社会培训的实践与思考[J]．中国成人教育，2010(15)．为培训教师、培训机构、相关人员提供了选择的空间，拟解决职[6]张俊亮．职业院校社会培训对区域经济发展的影响分析——以椒江地区业培训的针对性、规范性和有效性；此外，它还依据“资源包”跟为例[J]．职业与教育，

7、2009(11)．进新技术、新工艺、新材料应用，建立丰富的培训资源，设有版本[7]张忠伟．西部地区高技能人才的紧缺现状及对策[J]．中国成人教育，2009升级，根据职业发展情况，定期调整更新“职业培训包”的内容，(11)．以保障职业培训的可持续性、技术应用的先进性。囫竺旦!◎教袖职业第6期(总第790期)科学技术本身，而是人们把技术兴趣作为唯一兴趣，把技术兴趣权，教师和学生之间缺乏互动，学生在教学过程中也不会带着积曲解为只是对技术上有用的知识兴趣，不懂得从人类生活自我极的情绪去发现问题、思考问题，学生缺少了对知识的内化、理反思的维度理解技术兴趣，

8、不懂得其他兴趣对技术兴趣的制约解与批判的动力。和限定。哈贝马斯还认为社会科学中重要的不是人的劳动能三、高职院校学生主体地位缺失的影响因素