对学生主体地位的再认识

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1、对学生主体地位的再认识无锡市柏庄实验小学顾云【摘要】本文结合教学实例，从学具准备、问题的发起、个别化学习、板书设计等六个方面，探讨对凸显学生的主体地位的认识。【关键词】学生，主体地位，学具，问题，个别化学习，板书，教材解读，评价闻道在先的传统教师往往具备强大力量惯性，在课堂上强势地“牵着学生、赶着学生”，从思想到行为上来限定学生、主宰课堂，学生大多成为“应声虫”和“跟屁虫”，在课堂上鹦鹉学舌、人云亦云，甚至可以混水摸鱼。这样以教师为中心的课堂教学模式，使得学生的主体地位流于形式。以学生为主体的课堂是能唤醒他们在课堂上当家作主的主人翁意

2、识，在活动中处于“主动”和“主导”的地位，而学习的“自主性”往往促进学习的“创造性”，通过学生自己的练习和钻研掌握一定的知识技能、形成相应的能力，将集体思考和探讨的成果内化为自己的精神财富。英国友人曾与我说过：‘Whenyouexperienced,youlearned.’这句话无疑道出了“学习实践和体验”的重要性，凡是能让学生做的、凡是能让学生说的、凡是能让学生想的……教师都不要试图包办一切、越俎代庖，要使学生在英语学习的各个方面、各个环节全面参与，增加学生的出镜率，降低教师的存在感。一、学具的准备者英语教师的教具准备工作往往十分繁

3、杂、任务艰巨，为了上好一节课要准备图片、实物、教学课件等，为了活动的顺利开展，可以发动学生一起来准备教学具，使其参与教学活动的全过程，这样的全程参与有利于培养学生的责任感和投入度。如果只是用教具，操练的面必然受到限制，无法满足学生的个体需求。如Colours这一单元在学习的时候，让学生准备一些magicskirt，给样式一致的裙子涂上不同的颜色，并将其折在不同的面上，以供学生变魔术的游戏操练使用。请学生用自己准备的magicskirt进行魔术表演，调动了所有学生的积极性，体验学习英语的乐趣。随后利用magicclothes对两句新授句

4、型进行操练，使学生在游戏中练习句型。利用给上一单元的Funtime中学生制作并使用过的‘niceclothes’涂色，变成这一单元的‘magicclothes’，充分利用了学生的学具，实现了学具的延续性。将本课时与上一单元的内容紧密联系起来，以旧带新，从服装过渡到颜色。94AUnit2Let’smakeafruitsaladFuntime板块是Drawandsay，这是一个画画说说的活动，要求学生在纸上画出任意已学物品，如玩具、文具、小家电、水果和动物等，然后运用本课所学的句型“Doyouhave…?Yes,Ido./No,Idon’

5、t.”互相问答。作画的准备工作必须由学生独立完成，每个认对自己所画的物品要保密，这样游戏时才更真实、有趣。学生在自制学具的帮助下能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法，同时利用有趣的活动帮助学生操练句型，使学生在“玩中学”，在“学中玩”。从学具的制作准备到实际使用，实现了学生的“全程参与”和“全员参与”。二、问题的发起者我国历来讲究做“学问”，但在当今课堂中学生往往在“学答”，答案固然要学，学习怎样提出问题和思考问题尤为重要，这是学生是否学会自主思考的主要条件。问题是思维的触发器，问题是带动教学的重要支撑，精心设计每个问题已经成为

6、教师的教学习惯，我们替学生提出所有的问题，也试图替学生解决所有的问题，似乎学生没有问题了，我们的教学就成功了。“把所有的问题自己扛”的教师，教师问学生答的霸权提问的教学形式，使学生接受多思考少，他们的“质疑精神”和“主动思考”都成为一纸空谈。4AUnit2Let’smakeafruitsaladSoundtime板块，教师只呈现教学插图，让学生们根据图片来提问。S1:Who’sthegirl?S2:Who’sthewoman?S3:What’sthatonthecake?S4:WhatdoesMumsay?S5:WhatdoesHel

7、ensay?在学生寻读答案的过程中，一些含有[h]的语音词汇就逐步亮相，语音板块的内容也就顺势自然呈现，Helen,Helen,pleasehurry.Haveahotcakewithacherry.4AUnit5Ournewhome，教师出示单元课题，让学生根据文字信息来提问，学生就newhome展开了一些有意思的联想。S1:Whosenewhomeisit?S2:Howisthehome?9S3:Isitbig?S4:Isitnice?S5:Howmanyroomsarethereintheirnewhome?S6:Dotheyh

8、aveaplayroom?S7:Dotheyhaveadog’shouse?S8:Dotheyliketheirnewhome?S9:Isitneartheschool?学生们尽可能用英语提问，个别句式不会表达的，由教师