初中历史高效课堂有效提问.doc

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1、初中历史高效课堂有效提问初中历史知识比较系统，教师只有掌握正确的教学方法，才能充分激活学生思维，有效提问便是其中一种，它能使课堂更加活跃，使学生能独立自主地进行学习，最终促进历史课堂教学质量的提高。一、难易适中，兼顾主体例如，人教版初中历史七年级上册第二单元第４课《夏、商、西周的兴亡》是初中历史朝代学习的开始，为了能让学生尽快地适应初中学习环境和学习方式，在讲课中我重点选择一些适当的问题对学生进行提问，如在学习第一部分“夏朝的兴衰”时，我向学生提问：“同学们，刚才我们学习了夏朝的兴衰，下面谁能告诉我，夏朝是如何灭亡的？”对于这个问题，学生仔细阅

2、读了教材内容，并在相互讨论后给出了答案。在讲解整节课文过后，我向学生提问：“大家思考一下，夏朝、商朝和西周灭亡的原因有什么共性？”由于这个问题带有启发性，学生能够针对问题进行认真的思考，同时也能够以问题锻炼自身的总结能力和分析能力，而分析和总结过程也为有效记忆夯实了基础。有效提问，要做到难易适中，兼顾主体，即结合知识点的相关内容，同时针对学生的心理和学习情况，问题的设置要言简意赅，让学生明白老师的意图，同时又不能让他们觉得问题简单而索然无味。二、适时切入，激活思维例如，人教版初中历史七年级下册第二单元第１０课《经济重心的南移》的主要内容是宋朝南

3、方的各项经济的繁荣景象。针对经济这部分内容，学生容易提不起兴趣，课堂上常常心不在焉，导致课堂教学效果不是很理想。鉴于此，为了充分激活学生的思维，我在课上会向学生实时提出问题，如在讲解南方商业的繁荣时，我会针对南方商业繁荣景象让学生进行总结，如对学生说：“同学们，下面请大家认真阅读这部分内容，总结出宋代的繁荣景象和国内外的经济往来。”接着我又会继续提问：“同学们，这些经济往来说明在当时，南方的哪些产业比较发达？为什么会发达？”通过将问题适时地切入，使得学生的思维能够紧跟教学节奏，加上问题难度适中，学生便能够针对问题进行积极思考，这就激活了学生的历

4、史思维。正确的思维方式有助于他们今后的历史学习。尤其在初中，学生的思维处于形成和发展时期，这个时候对学生的思维进行有效激发，能够帮助他们养成良好的思考习惯和形成缜密的思维。具体而言，就是适时切入提问，在提问中激活他们的思维，使他们的大脑处于最佳的兴奋状态，这样学生的课堂学习将达到双倍效果。三、激励评价，尊重个体提问的技巧需要教师进行认真的分析和研究，课堂上所提问题的难度会影响到学生的课堂参与度，为了保持学生在课堂上的参与度，很多教师都会选择简单的问题，这样可以保证学生能够回答，保证他们的课堂参与度。但是，简单问题无法锻炼学生总结、分析的能力，若

5、选择难度较大的问题，学生又回答不出来，参与度会有所下降。因此，在课堂上我会针对不同的学生提出不同的问题，兼顾个体差异，以便让学优生和学困生同时能够回答出问题，同时给予他们相应的鼓励和评价。例如，人教版初中历史八年级上册第三单元第１０课《五四爱国运动和中国共产党的成立》，其主要内容是“五四”爱国运动和中国共产党成立事件。为了让学生参与到课堂中，在讲解时我针对“五四”爱国运动这部分内容向学生提问：“同学们，通过这段‘五四’爱国运动的内容，请大家总结一下，运动中学生们要求了什么内容？”这个问题比较简单，所以我会选择学困生来回答。“他们要求‘外争主权、

6、内除国贼’、取消‘二十一条’、反对在对德‘和约’上签字、惩办卖国贼曹汝霖等人。”学生答完，我对其进行评价：“这位同学回答得很准确，证明了他用心读课文，认真分析了问题，下次继续努力。”接着，我继续提问：“下面谁能说说，针对学生的抗议要求，说明当时社会都有哪些不好的现象、不合理的地方以及耻辱？”针对这个比较深奥的问题，我会选择学优生来回答。“说明我国正处于内忧外患的时期，内有卖国贼、外有强国的侵略。”“很好，这位同学回答得很准确。”通过这种针对主体差异进行提问的方式，能使学生认真思考问题，并在鼓励和评价中重获自信，从而在课堂上更加积极主动地参与教学

7、。四、内外结合，升华素养课堂讲解是学生接受知识的主要渠道，学生在课堂上的学习效果是他们课余自学效果的几倍。例如，在人教版初中历史八年级下册第一单元第２课《最可爱的人》中讲述了历史上的民族英雄。在教学中，我不仅希望学生能够深刻记忆这些民族英雄，更加希望他们能够通过我的讲解，激发出学生的爱国主义情感，因此在备课时，我就通过互联网找到了大量的英雄事迹，在课堂上，将这些事迹向学生进行描述，并且提问：“同学们，通过老师的讲解，大家都有怎样的想法？”“我们应该向英雄们致敬！”“我长大后也要为祖国效力，把祖国建设得更加强大，让外国不敢欺负咱们。”通过提问，学

8、生能够充分表达自己的感想，在今后的学习中再遇到同类知识时，便可自主进行思考和分析，从而提升自身历史素养。培养学生课内外结合学习的好习惯，能够让他们在今