初中历史课堂有效提问初探.doc

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1、初中历史课堂有效提问初探一、问题的提出基础教育课程改革已经实施了几年，对于课程改革的一些新理念，如转变教学观念，以学生为主体，教师要发挥引导和指导作用，很多老师不仅耳熟能详，而且也一直在贯彻执行。然而，新的问题又出现了。一是学生参与课堂活动后，时间上不好把握，总感觉课时不够。二是学生对于教师精心设计的内容根本不感兴趣，出现冷场，最终花费了时间，还没学到知识。针对这些问题，近年来越来越多的专家和教师开始关注有效教学的问题。有效教学，是指遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽

2、可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。简言之，就是在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学，是有成效的教学。笔者认为，基础教育课程改革当中出现的两点问题，都与课堂提问设计不当有关。所以本文仅从历史课堂提问的角度，对有效教学进行初步的探索。二、概念界定有效提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。课堂有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境

3、和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。三、研究内容北师大版《历史》教材的课堂有效提问教学。1．课堂有效提问的内容。2．课堂有效提问的技巧。四、研究对象：根据北师大版《历史》教材的设置，初中七-九年级的学生都要学习历史。这三个年级从总体来讲都属于12-15岁年龄段，学生思维方式总的来说是比较简单的。他们多喜欢形象、直观的观察和认识客观事物。习惯于形象思维，是这个年龄段学生心理认知的主要方式，也是他们思维的重要特点。而抽象

4、思维则是他们的弱项，至于逻辑思维更是他们不容易做到的。但在各个年级之间还是存在差异的。初一年级是初中起始年级。从知识储备来说，在小学阶段没有专门的历史课，“品德与社会”课程中历史学科的内容，只有“我是中国人”和“走进世界”两个模块，而且以培养认知能力为主。学生缺乏对历史学科的整体认识。通过课前交流了解到，学生对历史抱有浓厚的兴趣，但他们掌握的历史知识零散，而且呈故事化，缺乏理性分析能力。从心理认知方式来说，初一学生仍然停留在感性认知层面，对画面、音乐、活动的接受程度高于文字。初二的学生正处于青春期

5、生理心理变化最大的一年，很多人正是从此时开始思考人生观、世界观的问题，很多人对社会、人生的极端看法也来源于此时。他们的能力有所增强，起码知识储备、经验积累比初一更多一些，这就使得相当一部分同学开始主动地探寻关于外界、关于自身的知识。但是他们理性分析能力还不够强，却耻于承认这一点。尽管对于形象化的材料，他们很喜欢看，却会口是心非地加以贬低，以衬托自己的成长。他们对正面的说理非常反感，往往认为是说教。对课堂以外的其它渠道，如同学间的交流，网络上的消息，甚至家长偶尔流露出来的偏激观点，他们常常会信以为真

6、，甚至因此而贬低历史课的功效。而随着生理的变化，他们的情绪起伏非常大，感爱敢恨，而且趋于极端，如果不加以引导，可能造成终生的遗憾。初三的学生面临升学考试的压力，主要精力都用在了主科上，很多人把上历史课当成了放松的途径。而且他们已经系统学习了两年历史课，对老师的种种教学方法都有了大概的了解，在一定程度上产生了审美疲劳。五、研究方法：在新课程教育改革的大背景下，以理论学习为先导，以课堂有效提问为载体，以大胆实验为行动，力争用科学的方法和态度进行研究。结合学校的实际和平时的教学实践经验，采用以下几种具体

7、的研究方法：1.行动研究法以与学生合作的形式，在“行动―观察―反思―改进―行动”的不断循环中，形成并检验所研究的教学理念。这种行动研究，是以行动为导向的，是教师专业发展的一种形式。行动研究者假设课堂有效提问对学生的作用，采用不同的教学方法注意收集学生的学习效果及反馈，在实践中不断改变设计出的方法，调整教学策略，促进课堂教学的效果。2．专题实验比较法通过不同的教学方法对某一课型的课堂导入模式做一尝试，再反思教学感受，同时对所研究的对象---学生进行问卷调查，访谈，效果对比等比较的形式进行研究，以期达

8、到良好的研究成果。六、研究过程：（一）课堂有效提问的内容1．课堂有效提问在导入语中的设计导入语在教学环节当中很重要，它决定了学生是否一进入课堂就被所学内容吸引，以及对所学知识之间的逻辑关系是否明确。在导入与当中设计问题，必须非常精心。根据导入语在课堂教学中的不同位置，我们可以将之归纳为课堂伊始的导入这一教学环节，还有子目之间的过渡语。（1）课堂导入环节中的有效提问如何在课堂伊始，利用3-5分钟时间，迅速抓住学生的眼球，激发学生的学习兴趣，这是课堂导入环节需要解决的问题。如果把有效提