有效的数学课堂提问初探

《有效的数学课堂提问初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、有效的数学课堂提问初探[摘要]本文通过对新课程标准下有效课堂提问的理解和分析，提出了实施初中数学课堂提问的几点策略，旨在提高数学课堂提问的有效性，为今后的数学教学提供参考，为数学的有效教学添砖加瓦。　　[关键词]数学课堂有效提问目的性预见性价值性趣味性艺术性互动性优化教学过程　　爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”课堂提问是使学生获取知识、形成技能、训练思维的重要手段。因此，如何提高课堂提问的有效性，已成为课堂教学研究的重要课题之一。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使学生集中

2、注意力，进行创造性思维；有助于提高学生运用信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，从而实现教学目标。　　结合多年的教学实践，我们认为进行有效的数学课堂提问可从以下几个方面入手。　　一、引导学生思考，使课堂提问有目的性　　课堂提问应有明确的目的，便于有效引导学生思维，为实现教学目标服务。提问的内容应根据教学目的，围绕本节课的教学重点和难点进行设置，要抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，促进学生发散性和创造性

3、思维。因此，课堂提问忌天南海北毫无目的，忌不分主次轻重，尽量少问非此即彼的问题“为提问而提问”；而要有的放矢，紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。如果提问脱离“目的性”，往往会导致“问无实质，问多无趣”，从而影响课堂教学效果和学生能力的发展。　　例如，有一位老师引导学生解这样一道题：“学校把360本科技书分别放在上、中、下的书架上，上层的等于中层的，等于下层的，求下层书架上放多少本书？”此题有一定的难度，学生都在冥思苦想。这时老师点拨提问：

4、“这三层书架中每层的书各可以看成多少份？每一份的都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开，这道难题也就解决了。可见，教师的这一问正是问在知识的关键处，围绕教学目标，目的清楚明确，既疏导了学生思维的障碍，引导学生思考解决问题，又促进了学生思维的发展。　　二、适应认知规律，使课堂提问有预见性　　问题的设计应适应学生的认知规律，按课程的逻辑顺序展开，应符合学生的思维顺序，循序渐进，由浅入深，层层深入。所设计的问题难易要恰当，既可以给学生提供一个发现的机会，又可以充分激发其好奇心和好胜心

5、，从而使他们乐于去探索其中的奥秘。提问的内容要有预见性，能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。例如提问：怎样估计一元二次方程根的范围？一元二次方程的研究是整个初中数学的重要内容，而对于解的范围的估计，不仅能让学生体验求解方法的探究，还能增强学生对“数感”的训练，强化学生对方程根的理解。　　三、开拓学生思维，使课堂提问有价值性　　思维训练是数学教学的重要任务之一。通过有效的课堂提问，激发学生创造性思维，开发智力，是课堂提问

6、的核心价值所在。要开拓学生思维，提高提问的价值性，一是要把握好问题的难易程度，问题内容要符合学生的思想和学习实际。平时教学中要少提一些答案一目了然的问题，多设计一些让学生“跳一跳，够得到”的问题。二是要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解“是什么”，也能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养创造性思维能力。　　例如在讲授新课“不在同一直线上的三点确定一个圆”时，可以这样提问：1、过一点可画

7、多少个圆？为什么？2、过两点可画多少个圆？圆心的位置有什么规律？为什么？提出这些问题并解决后，教师又不失时机地进一步问：3、过不在同一直线上三点A、B、C画圆，这样的圆要经过A、B，圆心在哪里？这样的圆要经过B、C，圆心在哪里？若同时经过A、B、C，圆心又在哪里？4、这样的圆可以画多少个？这样分层设疑提问，学生动脑、动手，把自己作为“研究者”，逐步深入，将已有的知识、思维方法迁移到新知识中去，学得轻松，理解得深刻，记[摘要]本文通过对新课程标准下有效课堂提问的理解和分析，提出了实施初中数学课堂提问的几

8、点策略，旨在提高数学课堂提问的有效性，为今后的数学教学提供参考，为数学的有效教学添砖加瓦。　　[关键词]数学课堂有效提问目的性预见性价值性趣味性艺术性互动性优化教学过程　　爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”课堂提问是使学生获取知识、形成技能、训练思维的重要手段。因此，如何提高课堂提问的有效性，已成为课堂教学研究的重要课题之一。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使学生集中注意力，进行创造性思维；有助于提高学生运用信息解决问题的能力