运用生活教育理论，提高数学教学实效.doc

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1、运用生活教育理论，提高数学教学实效　　“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。他认为：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说是生活决定教育；从效率上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”这一教学思想和当下的教育理念不谋而合。　　小学生的数学思维以具体形象思维为主，多是以实物或生活经验为支撑进行数学学习，与现实生活的契合度极高。因此，在日常教学中，合理运用生活教育理论，可以激发学生学习兴趣，引导学生理解新知，促进学生应用延伸。　　一、教学内容生活化，激发学生学习兴趣　　陶行知认为，生活就是教育，就是教育的

2、内容。他说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’运用生活教育理论，提高数学教学实效　　“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。他认为：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说是生活决定教育；从效率上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”这一教学思想和当下的教育理念不谋而合。　　小学生的数学思维以具体形象思维为主，多是以实物或生活经验为支撑进行数学学习，与现实生活的契合度极高。因此，在日常教学中，合理运用生活教育理论，可以激发学生学习兴趣，引导学生理解新知，促进学生应用延伸。

3、　　一、教学内容生活化，激发学生学习兴趣　　陶行知认为，生活就是教育，就是教育的内容。他说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’运用生活教育理论，提高数学教学实效　　“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。他认为：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说是生活决定教育；从效率上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”这一教学思想和当下的教育理念不谋而合。　　小学生的数学思维以具体形象思维为主，多是以实物或生活经验为支撑进行数学学习，与现实生活的契合度极高。因此，在日常教学中，

4、合理运用生活教育理论，可以激发学生学习兴趣，引导学生理解新知，促进学生应用延伸。　　一、教学内容生活化，激发学生学习兴趣　　陶行知认为，生活就是教育，就是教育的内容。他说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”　　对小学生来说，数学知识是抽象、枯燥的。能否从生活出发，激发学生的数学学习兴趣，不仅影响学生的学习成效，而且影响学生今后的学习态度和信心。因此，应利用他们的思维特点，结合学习内容，有意识地把知识点、重难点在形象生动、富有趣味性的生活情景中展现出来，激发学习兴趣。例如，教学《认识人民币》时，可以让学生利用真实的人民币在

5、课堂中创设“乘车买票”、“银行换币”、“商场购物”等模拟情境，引导学生或分组活动，或全体参与，使学生兴趣盎然，有助于学生充分认识人民币的特点，感受人民币的用途。　　《数学课程标准》要求教师要利用学生已有的生活经验，把所学知识应用到现实，学习“有价值”的数学。因此，我们要注重引导学生将数学知识在实践中感知。例如，学习了长度单位，可以测量自己和父母的身高、上学的路程；学习了平面图形的面积公式，可以测量自己房间的占地面积；学习了统计知识和百分数知识，可以统计班级中男女生的占比、期末考试的平均分、优秀率等。这样把抽象知识具体化，将数学教学与生活学习相联系，就能让学生产生强烈的亲

6、近感，有利于形成接纳心理，诱发学生产生进一步学习数学的兴趣。　　二、教学过程生活化，引导学生理解新知　　陶行知说：“教育应以生活为中心，没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”数学教学应以丰富的生活为背景，运用生活化情境和手段，引导学生结合生活经验，突破重点难点，促进学生理解新知，实现课堂教学提效减负。　　1.创设生活化情境　　《数学课程标准》指出：“学联盟习数学知识应从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程。”这就要求教师应创设生活化的数学情境，让学生体会“学数学”的过程

7、，使学生在熟悉的活动中掌握、运用、感悟数学知识。例如，在教学《认识钟表》时，可以把熟知的民间游戏“老狼老狼几点了”进行改编：　　老狼老狼几点了？一点了。几时了？一时了。老狼老狼上课开始了；　　老狼老狼几点了？二点了。几时了？二时了。老狼老狼准备做操了；　　老狼老狼几点了？三点了。几时了？三时了。老狼老狼准备放学了……　　这样，联系学生已有的生活经验，通过体验、回顾熟悉的活动，使学生明确了生活中的“几点”就是数学中的“几时”。同时，在概括整时的特点时，又可以借助比比哪个“小狼”拨得最快的游戏，明确分针指在“12”、时针指在几，就是几时。对于