在大气压的教学中灵活运用多媒体.doc

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1、在《大气压强》的教学中灵活运用多媒体南漳县花庄中学黄尚菊　电化教学是现代教学媒体应用于课堂的产物，在课堂教学中日益显示出越来越重要的作用。在物理教学中做好多媒体技术和物理学科的整合，充分发挥多媒体技术的主体作用，既能达到通过多媒体突破教学重难点的目的，又能优化课堂教学结构，提高实验教学质量。九年级物理教材第十四章第三节《大气压强》的教学中，涉及到大气压的测量进行托里拆利实验时，我们很多教师总是一筹莫展。这里原因有二：1、由于学校条件的限制，实验室根本没有购买水银这种材料。2、即便有水银，由于水银有剧毒，一般老师也

2、不敢或不愿做这个实验。我们学校实验室一直没有水银，而这个实验又很重要，所以教师们总是想尽各种办法，力求达到教学效果。比如：按书中的实验步骤，用水模拟水银做实验，不足之处不言而喻，不仅“水银”流不出来，而且还需要很长的玻璃管，所以对于书中的结论只能强加于学生接受，有时候老师搞的筋疲力尽，学生却弄得糊糊涂涂。还比如：为了让学生牢记实验过程、现象和结论，老师总是一边又一遍的强调，让学生一边又一遍的背，再一边又一遍的检查，换个说法就叫死记硬背。对于实验扩展更是无可奈何，只能理论上强调学生接受。多年来，面对这个实验死角，我

3、一直头疼着，想着办法，终于，“多媒体”走进课堂后，帮我们解决了这个难题。在进行大气压的教学时，老师首先演示一些实验，比如：覆杯实验、大试管吸小试管实验、模拟马德堡半球实验等，让学生感受大气压的存在，特别是模拟马德堡半球实验时，两个学生拉弯了腰拉痛了胳膊也没拉开两个半球，让学生深深体会到：大气压实在是太大了！老师这时不失时机的问：大气压到底有多大？使学生充满了好奇，求知欲达到极限。在学生充满好奇时，他们的第一举动是求助教材，于是老师找来测力计和橡皮碗还有学生自备的刻度尺，让他们测量大气压，结果再次大失所望，原因是：

4、实验室没有足够量程的测力计，无法测出这么大的大气压力，当然就算不出大气压。在学生失望之余，它们再次求助课本，希望老师演示托里拆利实验，可是老师只能很惋惜的告诉学生：我们学校的实验室没有水银。学生的失望再次达到极限，这时老师不失时机的问学生：如果别人做我们看，行不行？能不能认真的看？学生们个个坐直了身子睁大了眼睛。于是老师开始播放事先准备好的视频（一），先播放一遍，让学生对托里拆利实验有个基本了解，问学生：该实验在什么地方做的？怎么做的？现象是什么？在学生没有全部记住时把视频（一）再播放一遍，并且中间进行适当停顿，

5、然后继续播放，最后问学生：结论是什么？再让学生看书，把看到的视频与书本结合，找出区别并说明原因，以此强调实验过程、现象及结论，为后面的标准大气压做好铺垫。为了对实验进行扩展，可以问学生：是不是所有地方的大气压都相同呢？实验中，若玻璃管倾斜，结果会不会受到影响呢？先让学生自己思考讨论一下。在学生意见不同各说一词时，再两次播放事先准备好的视频（二），揭开谜底，让学生既能进一步加深托里拆利实验的做法，又能对该实验有所扩展，能牢牢记住：1、只有标准大气压（或海平面上的大气压）才会支持760mm汞柱，2、玻璃管倾斜时，内外

6、水银面的高度差不变（因为大气压不变）。在学生看完两个视频，对实验过程、现象、结论都已经非常熟悉的程度下，再让学生讨论：1、玻璃管的形状会不会影响实验结论？2、玻璃管略微上提、下压会不会影响实验结论？3、实验中若不小心进入少量空气呢？由于学生已经有了足够的知识基础，对于这三个问题很快得出准确答案，老师也轻而易举突破这一教学难点。这节课中使用的两个视频，达到了以下几个效果：1、在老师无法对演示实验进行演示的背景下，同样让学生了解了整个实验的过程、现象及结论并且印象很深，克服了死记硬背的教学局面,使课堂教学更显直观生动

7、，更加容易突出重点。2、两个视频的对比播放，让学生既加深了实验过程的记忆，又能对实验进行必要扩展，，化解了难点，一举两得。3、这两个视频的对比播放也为后面的大气压的变化做好了必要的铺垫，为后面的教学提供了方便。总之，在物理实验教学中，充分运用电教媒体这种比较先进的教学手段，能使物理中的一些教学内容由静变为动，由抽象变为具体，由微观变为宏观，由呆板变得活泼，使学生对物理的学习产生浓厚的兴趣，促进学生对知识的理解和记忆，拓宽思维，有效地培养学生的各种能力，有效地提高了教学质量。