有效的阅读教学3.doc

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1、有效的阅读教学（三）教学活动的设计语文教学旨在培养学生以听说读写能力为核心的语文素养，而听说读写能力必然需要在相应的听说读写实践活动中逐步形成。事实上，很多语文实践活动游离了听说读写这个内核，缺少“语文味”，成了纯粹的活动课，而不是语文课。二年级有一篇课文《画》：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”这本是古人用诗的形式打了一个谜语，这四行诗句是谜面，谜底就是题目《画》。如此，教学活动就应该是非常简单而有趣的，可以这样来设计：先把这四行诗句读通顺，读熟练，鼓励学生背诵；然后告诉学生，这四行诗句是一个谜语的谜面，谜底是什么呢？请你猜一猜，

2、并且说说各自的理由。学生一看题目，就猜是《画》。什么理由？一行一行地分析：远看山有色，近听水无声。这么近，流水的声音却听不到，说明这个山是假山，这个水是假水；春去花还在，人来鸟不惊。春天去了，花应该凋谢了，这花肯定不是真的花。人来了，鸟一般都会飞走，这鸟肯定是假的鸟。山是假山，水是假水，花是假花，鸟是假鸟，综合起来，这些山水花鸟都是假的。会在什么地方一起出现这些假的山水花鸟呢？在画上！学生根据这个谜面一行一行地读，一行一行地猜，谜底猜对了，课文也学透了，人也学聪明了。最后，老师可以让学生再来猜几个古诗谜语。《风》：“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪

3、，入竹万竿斜。”《花影》：“重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。刚被太阳收拾去，却教明月送将来。”……这样的学古诗猜谜语活动，举一反三，既学语文，又长见识，更有情趣。学生的听说读写能力、思维能力、想象能力……不都在这样的语文实践活动中得到锻炼与发展吗？但是，有一位老师却把本应简单的教学活动设计得非常复杂，让人眼花缭乱：一会儿，她让学生观察这山有什么颜色？一会儿，她让学生走到画前，侧耳倾听有没有流水的声音？一会儿，她又让学生猜这是什么鸟？让一群学生站在画前，对着画上的鸟大声叫喊，看这只鸟会不会飞走？……这位老师以为运用这样生动活泼的活动，学生必然理解了诗句

4、的意思，体会到了诗句的意境。而实际上却成了一出闹剧，不但是无效的，而且是负效的。这样的教学活动把本来聪明伶俐的学生教傻了：明明画上的流水是没有声音的，你却偏要学生去听；明明画上的鸟是没有生命的，你却偏要学生去惊吓。这样的语文教学活动至今仍然在上演，难怪有人说：语文课多上两个月没长进，少上两个月没损失。 怎样的教学活动才能有效促进学生听说读写能力的发展呢？一是教学活动要对应目标。我们每教一篇课文，都先要制定明确而集中的教学目标，而教学目标的达成需要相应的教学活动来落实。所设计的教学活动应该始终围绕教学目标，每一项教学活动都应该对应相关的教学目标。如果教

5、学活动脱离了教学目标，那么教学目标就成了写在教案上的文字游戏，最终没有着落，也就难以实现教学的有效性。比如“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这个教学目标，从一年级开始就作为阅读课的教学目标，几乎每篇课文、每堂阅读课都要安排朗读训练活动，但是直到六年级毕业，许多学生仍然做不到“正确、流利、有感情地朗读”。根本原因就在于学生压根就没有接受过专门的朗读教学与系统训练，就是我们的语文教师自己对朗读学也一知半解，更何况要对学生进行朗读教学与训练了。所谓“在游泳中学会游泳”，学生唯一的收获是在大量的朗读实践活动中摸索到了一些零碎的朗读经验。学生的朗读水平，

6、基本上是一种自然状态下的成长。要改变这种状态，就是要设计专门的朗读训练活动，以逐步实现朗读教学目标。以《小露珠》一课（苏教版第五册）为例，围绕“在教师的指导下用普通话正确、流利地朗读课文”这个教学目标，我们可以设计这样系列的朗读训练活动：1．读熟短语。如：闪亮的小露珠、像钻石那么闪亮的小露珠；透明的小露珠、像水晶那么透明的小露珠；太阳公公散发的热量、太阳公公散发的热量越来越大……课文中出现了大量的短语，因有多个修饰语，学生一时难以正确停顿、流利朗读，惟有进行专门的层级训练，学生才能逐步掌握短语的基本结构和停顿、拈连、重音的朗读技巧，也才能达到正确、流

7、利地朗读短语。2．读通课文。学生自由地大声地练习朗读课文，并选择自己最难读好的段落当众朗读。为什么要暴露学生朗读中的问题？朗读教学就是要在学生最感困难的段落上进行针对性的指导，或示范，或指正，或反复训练……总之，就是要实实在在地帮助学生克服朗读中的困难，提高朗读水平。这样的训练才是真训练，而只让学生读自己喜欢的段落，或者读自己满意的段落，学生就很难得到真正需要的教学指导。3．情景演读。教师扮演小露珠，学生扮演小动物及花草树木。教师随机走到学生中间，向学生问早、问好，学生就自己的角色随即礼貌地回复问好。这个演读的训练，将课文中的对话训练转化为生活化的情

8、境会话，使课文语言化为学生自己的生活化的语言，进一步提升学生的朗读能力。真正好的朗读就像说话一样，自然妥帖，