大地的话教学设计.doc

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1、《大地的话》教学设计教材分析:《大地的话》是一首现代诗,诗人运用拟人的手法把大地拟人化为母亲,抒写了大地母亲广博的胸襟以及无私奉献的精神。诗歌语言通俗,学习难度低,同学在欣赏诗词的同时更好地体味了大自然的魅力,感受语言情趣,也能够继续以“大地”或者其他人称向所有她想与之对话的对象说出自身想说的话。也就是能够做到仿照文本,继续文本内容。   学情分析:通过三年多的学习,同学已养成了课前预习的好习惯,大多同学能够在自学中掌握生字,运用多种方法理解新词。我还鼓励同学在自学中能够针对课文中的某段话、某个词发表自身有个性的感受,并随手写在书上以备与他人讨论交流。

2、我班同学特别喜欢诗歌,因此在教学中不必给同学做过多琐碎的讲解,同学就能读中感悟,读中理解。学完后指导同学进行仿写,然后组织展示,进一步激发同学的创作热情。教学目标:  1、准确认读课文中的三个生字,掌握写字表中的八个生字,重点指导“蕊”的写法。  2、注重朗读,感悟诗歌的内容,能够有感情的朗读、背诵,体会诗中蕴含的大地母亲的无私奉献的精神。  3、能够仿照诗歌续写,独立表达自身的思想感情。  教学准备:教师准备:练习配乐朗读投影:生字同学准备:课前有感情的朗读诗歌,自同学字、新词教学过程:一、谈话导入,入情入境  教师直接板书“大地”,激活同学思维,考

3、虑:同学们,一看到这个词你想到了什么?  (这是个十分个性化的宽泛的问题,同学的思维方式不同答案也就不同,同学回答时教师注意引导同学的发散性思维。)  接着板书完课题,再预设大地会与谁对话的问题导入新课。  (同学已经预习课文了,这个问题可以协助教师检查同学对课文的预习情况。)二、读通课文,整体感知  1、同学自由读课文,尽量将课文读通  2、生字出示生字、词  吐蕊一嘟噜枝丫筑巢驱赶嫌宝藏  同学“开火车”领读生字。同学质疑有没有不理解的词语。  3、指名读课文,说说大地在和谁说话?三、细读诗歌、品读赏析  本篇诗歌共分5小节,前4节内容浅显易懂,故

4、在教学设计中应以读为主,使同学通过阅读能够较为深刻的感受文本所表达的中心思想,使同学能够自身有效和真情的与文本对话。故在设计品读诗歌这一环节中以各种不同的阅读方式和有效的指导,让同学能够自主感悟,自发抒情,自然续情。设计以下两个环节:(一)进入角色,以读悟情  1、教师出示课文内容,配乐范读。  [设计意图:将同学带入情境,发生强烈的朗读欲望。]  2、用心的默读以下课文的前四段,看看大地都想和种子、飞鸟、游鱼和小草说什么?并选出其中的一节练读。在读流利的同时,尽量将大地的话读懂。  3、指名四位同学扮演大地朗读课文的前四节,想象你自身就是大地,你想对

5、你的朋友们说些什么?其他同学你们就是种子、飞鸟、游鱼、小草。仔细听,用心去感受,看看能否听懂大地对你说了些什么?  4、选择你最喜欢的段落读给你的同位听听,看看你的同位能否明白大地想说的话。阅读时可以把你的感受用一句话或一段话写在书上与同位交流。  (教师及时指导同学,根据同学对诗歌的理解指导同学用“心”来说话,用心来朗读,用心交流。)  5、在自读、交流的基础上再指名朗读。  6、再来读读课文的最后一节,再回想刚刚大地的一句句真情的话语,你能感受到大地的话语想表达自身怎样的感情吗?适时设疑对最后一句的省略号你是怎么理解的?有什么特殊的含义。即:还有许

6、多大地体内的生灵,比方……  [设计意图:前5个小环节,是通过不同形式的朗读,使同学从一开始练读、读通顺、读懂,有感情朗读,到最后由读变成说,而且要用心说,这就需要同学在与文本的每一次对话的时候都能有所收获,使每一次阅读都能及时有效。不要刻意的指导同学“有感情”朗读,只是让同学在一步步自身潜心的朗读课文后,由读大地的话变为自身就是大地来说自身的话,这样更能与文本贴近,理解课文的中心,感悟大敌对万物的思想感情也就潜移默化地进入于孩子的心间了。第6个环节,意在让同学明白大地所说的每一句话,都是为了向大地上的所有的生灵表达,你们都是我的宝贝,我的体内所有的一

7、切都是宝藏。并通过对省略号的理解为下文的续写做好铺垫。](二)借助文本,换位抒情  假如你是种子,飞鸟,游鱼,小草,听了大地的话,你有什么想对大地说的?你能说给你的小组成员听听吗?  [设计意图:这个看似十分简单的问题,延续上一个环节,在与同位互相扮演大地向对方“表达说话”时,对方能够认真听,此时才干够让同学在换位思维后,感悟到大地的话语对说话的对方发生怎样的影响。也就是感悟语言的作用和魅力。]四、激发情感,以写续情  1、读了这篇课文,相信你也按捺不住自身的话语,想来说说吧?对你想说的人、物敞开心扉,大胆的说出来吧。  2、也尝试着用课文中出现的“假

8、如”、“即使”关联词语,仿照课文的前四段,来抒发你自身的感情吧。   (这里可以引导同学继续使

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