《氯水的成分探究》说课稿.doc

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1、《氯水的成分探究》说课稿宁乡一中李含春各位评委老师，大家好。我是来自宁乡一中的李含春，今天我要向大家汇报的内容是《氯水的成分探究》这节课的教学设计。下面我将从以下五个方面向大家汇报我的设计思路。一、说教材《普通高中化学课程标准》中要求我们通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响；同时给出了两方面的活动与探究建议：分别是氯气的漂白性实验，以及查阅资料了解日常生活中的含氯化合物。《富集在海水中的元素——氯》来自人教版必修1第四章第二节，共安排三个课时进行学习，其中氯水的成分探究作为第二课时教学内容。

2、氯作为典型的非金属元素，与上一节中的硅在性质上体现了很大的差异。在第一课时中学习了氯气与金属以及还原性较强的非金属单质反应后，本堂课主要学习氯气和水的反应，重点研究氯水的成分。氯的学习过程与方法既能为随后学习硫和氮提供学法指导，也给将来学习元素周期律打下基础。我希望通过本节课的教学达成以下目标：（1）指导学生通过观察和理论分析预测新制氯水的成分，培养学生的探索精神。（2）通过引导学生设计实验方案以检验氯水的成分，培养学生的合作精神和动手能力。（3）通过制造认知冲突加深学生对氯气漂白性的认识，培养学生的质疑精神。（4）通过整节课的教学，能让学生熟练掌握氯

3、气与水反应的化学方程式，掌握本节课的重点：氯水的性质及其对应的成分。（5）突破分析物质成分的一般方法这一难点。二、说学法为了顺利达成以上目标，我认真研究了我的合作对象，这个阶段的学生在学习了金属及其化合物的相关知识后，对元素化合物的学习形成了一定的共识，即希望通过化学实验去直观认识和把握物质的性质。结合以往的教学实践，学生在书写氯气与水、与碱反应的化学方程式时经常错写或漏写，根源在于学生对反应的原理认识不深刻。为了弥补学生的认知短板，本节课一方面注重创设问题情境，激发学生的探索欲，引导学生积极思考，另一方面让学生设计并实验获得感观印象，让学生在理论与实

4、践的双重体验中牢固掌握这一知识。三、说教法为了配合学生的认知规律，我将通过“问题驱动”引导学生对未知事物形成“合理猜想”，指导学生通过“交流讨论”得出合理可行的“实验方案”，并最终通过“实验验证”得出结论。在引导学生思考、观察、实验及交流与合作中，完成知识的自主建构，培养和提高学习能力。四、说教学过程下面我再来说说我的教学过程设计。第一环节：新课引入。新课程注重情境引入，考虑到本节课研究的正是水中的氯气，我再度揣摩了教材编写者对氯的描述——富集在海水中的元素，于是设置了以下两个相关问题“海水中的氯以什么形式存在？氯离子能在水中稳定存在，氯气是否也能在水

5、中稳定存在？”以激起学生对新知识的渴望。第二环节：实验探究。往装满氯气的塑料瓶中加蒸馏水，振荡，让学生观察现象。投影提出新的问题：1.氯气是否能溶于水？2.氯气是否能和水反应？3.从元素的组成分析，若能反应，二者反应的产物有哪些？4.你能设计方案证明你的推测吗？四个问题层层推进，促使学生积极思考。第三环节：方案设计与评价。学生在思考交流后给出几种可能：①Cl2+H2O==HCl+O2↑；②Cl2+H2O==H2↑+Cl2O；③Cl2+H2O==HCl+？；④……这时，教师应当引导学生分析哪种推测最为合理：其中，①和②都有气体产生，可通过观察溶液中是否有

6、气泡产生来判断；从氧化还原反应的角度分析，Cl2有很强的氧化性，H2有较强的还原性，也可排除②式。如此，学生势必能想到检验溶液中是否有Cl-或是H+。结合已有知识，让学生提出检验二者的方案并选择合适的试剂进行探究实验。学生检测出Cl-后，可从化合价升价的角度分析另一种物质可能存在的形式：既然没有气体产生，则氢元素氧元素的化合价均未发生变化，则此处只有氯元素的化合价有变化；生成负一价的Cl-的同时，一定会有显正价的氯出现。用到石蕊试液或pH试纸的学生将会产生认知上的冲突：滴加紫色石蕊试液后溶液变红的现象持续时间很短，溶液最终表现为褪色了；pH试纸也被漂白

7、了！这样可顺势引导学生思考：此处有漂白性的物质是什么，是否和分析过程中含正价的氯的物质有关？根据学生现有的知识，很容易想到Cl2，于是引出第二个探究内容：氯水漂白的真相——是Cl2还是别的物质？学生想出验证干燥的氯气是否具有漂白性并不困难。通过实验，学生得出结论，氯气本身不具有漂白性。由此引出了反应中产生的新物质——HClO。通过指导学生阅读教材，使学生获得对次氯酸的性质和用途方面的认识。第四环节：归纳总结。检查学生氯气与水反应的化学方程式的完成情况，交流探究实验的一般方法：明确目的——合理假设——设计方案——实验论证——得出结论，串联本节课分析氯水成

8、分的方法，完善黑板板书。通过课堂练习巩固学生对氯水性质及成分的认识。教材上对Cl2的多处描述了