校本教研指导讲义.doc

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1、校本教研指导讲义文章类型：课程学习文章加入时间：2008年7月27日9:25双击自动滚屏                    第一章 校本教研的产生背景和演变过程（一）什么是校本教研    校本教研是“以校为本的教学研究”的简称，它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。 “校本教研”不仅仅是一种认识、研究方法和实践活动，更是学校和教师存在的基本方式和特征，是一种“唤醒”、是一种“体验”，是一种“视界融合”和“对话文化”。 

2、         1、“校本教研”是一种以校为本的教学研究制度    从认识论的角度来看，校本教研是一种以校为本的教学研究制度。其中涉及三个重要概念，即“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。为了学校：校本教学研究的目的是为了提高学校教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平；“在学校中”：校本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的课堂教学实践，是教师对自身的课堂实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。    “基于学校”：校本教研的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为出

3、发点，解决现存的问题。由此可以看出，认识论意义上的“校本教研”，就是指由单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度。（二）校本教研兴起的原因及背景    1.世界进入知识经济时代以来，人们普遍认为教育不仅仅是人生的一个阶段，而应该贯穿于人的一生。教师也是如此，但现行的教师培训则基本照搬于职前教育的做法，把灌输知识（理论性知识）作为第一任务。越来越多的人怀疑这种培训的实效性，而越来越关注与实践密切结合的校本培训、校本教研的价值。人们想改变现有培训模式的强烈欲望促发了对新培训模式的积极

4、探索，校本培训、校本教研由此呼之欲出。    2.人们不但思考哪种培训的效益更高，而且还进一步考虑，如何建立一个适应终生教育的社会组织。学校既是教师的工作岗位，又是教师实现终生教育的基本场所。因此，有人提出，要把学校建设成一个学习型组织。校本培训与校本教研正是在这样一个环境中快速发展起来的。    3.新课程逐渐走进学校之后，广大中小学教师都要接受新课程的洗礼。新课程既是对教师的挑战，也为教师的专业发展提供平台。围绕新课程的全员培训势在必行，如何应对教师的全员学习，校本行动是首选的途径。    4.“校本课程”、“校

5、本培训”的蓬勃兴起，是“校本教研”实践探索和理论探索产生的最直接原因在我国，以校为本的教师培训有着十分重要的价值和推广前景。我们不能把眼光总盯在外出学习，应当积极提倡学校即研究中心、教室即研究室、教师即研究者。要充分利用本地资源，充分发挥学校教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享;要加强教师与教师、学校与学校之间的沟通与合作，并形成长期有效的机制。只有这样，才能使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习型组织。    所谓学习型组织，就是充分发挥每个员

6、工的创造能力，努力形成一种弥漫于群体与组织中的学习气氛，凭借着学习和个体价值的实现，组织绩效可以大幅度提高。把学校构成一个学习型的组织，这是学校现代化的一个重要标志。     案例中的多元智能：由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳在1983年提出。从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞踏员的体力(

7、肢体运作智能)较强、公开的人际智能较强、作家的内省智能较强等。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：     1.语文 (Verbal/Ling

8、uistic)      2.逻辑 (Logical/Mathematical)     3.空间 (Visual/Spatial)      4.肢体运作 (Bodily/Kinesthetic)      5.音乐 (Musical/Rhythmic)      6.人际 (Inter-personal/Social)      7.内省