从心理健康教育为出发点提升管理水平2.doc

《从心理健康教育为出发点提升管理水平2.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、以心理健康教育为出发点提升管理水平——南宁市第二十八中学高建安美国心理学家特尔曼曾经说：“取得成就的因素不在于智力、学历等，而在于是否具备有自信心、进取心、意志力等健康心理品质。”在某种意义上说，健康的心理品质是现代人的重要素质，是２１世纪的呼唤，也是创新人才的通行证。因此，在班级管理工作中，本人有意识地运用心理健康的教育原理和适当的教育模式进行了如下尝试：   一、以身作则，提高自身心理健康修养，让健康的心理成为班级管理工作的基石。  教师是一个特殊的职业。因此，教师的心理健康水平，会直接影响

2、学生的心理健康。教师的乐观、豁达、宽容、富有同情心等情绪特征对学生的影响极大。教师心理健康，可以使自卑怯懦的孩子昂起自信的头，使孤僻多疑的孩子绽开笑脸，使暴躁易怒的孩子拥有平和的心态……相反，教师遇事急躁，学生情绪就不稳定。教师心里不健康，会把不良情绪带到教室，甚至采取不正当的方式惩罚学生。鉴于此，提高自身的心理健康是我做好班级工作的起点。首先，我要求自己缓解高压心态，不再以学生分数论成败；第二，努力培养自己高尚的爱生情怀，时刻提醒自己要公平、公正地面对全体学生，尊重学生的人格；第三，学习先进的

3、教育艺术，掌握先进的适合当代学生特点的教育方法；第四，学会把办公室当作“教师心理健康成长的工作坊”，经常把遇到的难以解决的问题与其他同事讨论等等。一系列心理健康知识的积累使自己的心里有了与以往不同的管理工作的理念和方法，我适时地运用这些理念和方法在班级工作中取的了事半功倍的成效。例如：每当遇到学生违纪时，总是提醒自己要控制好情绪，先让学生自己讲原因，继而问道：“你认为这样做，对吗？你这样做影响了谁？个人？还是集体？或是采取“冷处理”的方式——好好想想，明天再谈谈。运用这些方法，不仅给了当事的学生

4、一个思想缓冲期，而且让学生有了更多的时间来进行自我反省，等到时机成熟，再找当事人谈话，效果是很明显的。二、创建和谐的班级人际关系，营造班级“亲情”氛围。马克思和恩格斯曾经指出：“人创造环境，同样环境也创造人。对于学生来说，接触时间最多的应该是班集体。只要班级人际关系融洽，就易形成民主、和谐、上进的情感气氛，就有利于学生间、师生间的思想、情绪、情趣、情操等的相互感应，并有益于培养学生健康的心理素质。“对症下药”，建立师生和谐关系。要让学生感受到你在关心和爱护他，在不断地接触过程中，学生时刻感受着你

5、的温暖，心理距离逐渐缩短，这样学生的心理障碍和思想的片面性也随之消除，师生的感情更加融洽，班级稳固向前发展。为了实现这个目标，我采取一系列措施，首先，组建凝聚力强的得力班干队伍。4其次、针对不同“特性”做学生心理教育工作心理健康教育提倡“因材施教”，主张根据学生的不同心理特点施以不同的教育，提不同的要求，采用不同的教育方式和方法。因此，我的学生思想工作教育是正是从心理健康教育专业的特点出发，根据学生的成绩、性格、性别、气质、脾气、表现等“对症下药”，逐一击破。如吴某同学是上学期的班长，但他一直秉

6、着不得罪人的思想，对班里的大事小事都不敢管，因而才有了较好的人际关系被同学选为班长。但是这样的班长是无所作为的，针对这一情况，我首先撤消了他班长一职，让他进入短暂的“冷冻期”，接着从学习上关心他，多次找他谈话要求他搞好学习。运用友情的力量，通过他的好朋友鼓励他为班级贡献一份力，使他从班级普通学生的角度，认识到自己以前做班长时不管班务是多么不负责任，从今往后，更积极的协助新任班长管好班级事务。又如颜某曾是班里的很淘气的学生，上学期末因为组织学生在校外打架，欺负同学影响恶劣学校要求其暂时停学，让家长

7、带回家加强教育，本学期伊始，他返校上课。针对这样一个麻烦学生，我分析他个性里争强好斗的因素，善加利用。一方面利用他的“威严”帮助我震慑班级里好动的学生，培养他的管理能力，另一方面我又对他进行“利诱”，针对其兴趣爱好进行积极引导，让他在课堂中坐得住。正是由于对不同的学生性格、心理等不同的特质进行正确的分析，我才能更好的把握住学生的心理状态，增进师生之间的信任。最后、改变单一的训话方式，从“心”入手做好学生思想工作。训话是做学生思想工作的一种方法，要使学生真正信任班主任，与班主任交心，必须要从平常的

8、学习和生活中去关心他们，为此，我坚持对每个学生每周要进行一次个别交流谈话，有的最多还达到五次，从心理上打动他们，使学生愿意、甚至主动与我交心。三、遵循心理教育特点，走进学生心灵，让学生在关爱中重拾自信：   “育人为本”是实施素质教育的基本信念。为此，在工作中，我努力用“师爱”抑制不良，慢慢地将心灵受伤的学生搀扶到正路上来。（1）“拉一拉送一程”当学生“旧病复发”，或犯了新的错误时，我先不忙给予批评和警告，就为了防止学生产生逆反心理。通常我是陪伴学生“走”一程，相处之中指出发展下去的危险“前景”