以提升学生信心为出发点的教师反馈

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1、以提升学生信心为出发点的教师反馈英语课堂教学实践中，中国学生在听力、阅读、口语、写作等诸多方面出现错误在所难免，出现错误本是学习的一部分；同时，纠正错误也是教学工作的基本职能之一。本文试图通过教学实例，对错误的纠正类型扼要地进行阐释，以期对英语教师的反馈提出一点建设性的建议。　　关键词纠错类型教师反馈学生信心　　：G451：A　　　　TheTeacherFeedbackBaseonImproveingtheStudents'Confidence　　MIAOJixing　　(ForeignLanguageDepartment,Xin

2、xiangCollege,Xinxiang,He'nan453000)　　AbstractTheEnglishclassroomteachingpractice,Chinesestudentsinlistening,reading,speakingandanyotheraspectsappearmistakes,mistakesareapartoflearning,Meanistakesisoneofthebasicfunctionsoftheteachingptsthroughtheteachingofpracticalerro

3、rcorrectiontypebrieflyexplain,inordertoEnglishteachers'feedbacktoraisesomeconstructiveSuggestions.　　Keyyou,Immmmmmmm(lookssurprisedandpuzzled).IfyouAREme,youAREnotme.And…　　Paul:Ah,sorry.IfIazing!　　此例中，通过教师的中断对话、不解的表情等行为，Paul意识到自身的表达中存在错误，并很快给予尝试性纠正。可以相信，Paul在以后的表达中这一错

4、误的表达将不再发生。诚然，在教学实践中，很多情况下学生在教师的提示下也难以认识到或纠正自己的错误，此时，教师就应该考虑使用其他的纠错类型。　　1.2同学纠错　　该纠错类型具有诸多的优越性。通过其他学生的纠错，由于更多的人员参与了对某一问题的思考，教学的互动性更强；学生在彼此的纠错过程中，教师可以更多地了解学生对某一语言点的掌握程度；同时，促进了学生的自主学习和相互合作。那么，在课堂教学中，教师应如何指导实施这一行为呢？这一纠错类型也存在着一些缺陷，学生会感觉到自己受到了多人的指正，但是对于一些学生而言，“指正”和“指责”的界限是模

5、糊的，因此，学生有可能产生受挫感，压制了学生参与教学的信心。教师在选用这一纠错类型时应十分谨慎。　　1.3教师纠错　　教师在教学过程中处于主导地位。教师纠错可以通过各种方式实施，如肢体语言、重复、强调、板书和口头评价等。在这一纠错类型的实施过程中，教师应注意避免容易出现的两个倾向或极端：过度纠正和零纠正；很明显这两种行为对语言教学都会产生消极的影响。对前者而言，学生容易产生枯燥乏味之感，心理上也极易产生压抑，甚至抵抗情绪，这对语言的输入都是极为不利的；有时过多地重复强调错误的语言形式，也不利于正确语言形式的输入。对后者而言，学生没

6、有得到教师的反馈，“教”的意义不复存在，“学”也无从谈起，同样的错误也必将再次出现，学生的语言能力未能得以提高。　　此外，谈及教师的纠错行为，势必涉及教师反馈这一问题。教师反馈，不论是口头的，亦或书面的，对学生而言正像一面镜子发挥着反映和提高学生语言能力的重要作用。　　2学生的信心　　对于语言学习而言，没有错误，就没有提高，犯错误本是学习的一部分，出现错误正是表明学生处于习得的过程中；英语教师在教学实践中面对着不时出现的语言错误需进行适时地给予反馈。那么，最有利于学生发展的反馈应是怎样的呢？回答这一问题之前，我们需要首先参考一下B

7、artram对此问题的心理学研究。通过对教师反馈对学生的心理影响的研究，Bartram总结了如下心理影响类型：沮丧，消沉，满足，信心和恐惧，他强调“自信”是最有益的影响类型，“信心”促进学生建立积极向上的心态，并激励学生更乐于参与到教学活动中。一类学生在教师纠错不作为情况下能够畅所欲言时可获得满足感和自信；而另一类学生在教师严格纠错情况下进行改正并提高时才可获得这种积极心态，因此，教师反馈时应适当地分析学生类型，适当地选择反馈策略。　　3反馈策略　　3.1策略选择　　Lee通过对把英语作为第二语言习得的香港大学生的研究发现，教师在

8、学生作业上对错误部分的批注方式中，“不作任何标记”或“作显眼标记”的方式远不如“划上下划线”的方式使学生表现出更强的自我思考和自主学习与纠错能力；同时，Ferrisetal指出，教师直接批注方式下，学生改正的正确率较高（88%），而间接批注方式下学