从儿童心理为出发点谈生命

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1、從兒童心理為出發點談生命明德國小韓雍華壹、緣起生存為一切之始，生活為生命之展現，自然界得以生生不息，即有賴於相互依存的人與自然之間，能互惠互利；社會得以安寧發展，端視於與我共存的他人，能相互尊重；人人更需要愛惜自我的生命，整個人類史才能無限延伸。聰慧及創造力使人類成為地球萬物的主宰。然而，人性的貪婪，造成彼此的廝殺、自然界的毀滅，正本清源知道是教育，但是現代家庭，常把關愛的時間挪去開發事業；學校教育在升學導向下，使老師們成為優秀的經師，但無暇成為溫暖的人師；進步的科技將不良刺激蔓延在社會中，使兒童把虐待動物、凌虐同伴及摧殘自己視若平常

2、，這些令人心痛的事件，促使各級學校將生命教育列為重點教育。貳、理論基礎在小學要實施生命教育，採用教條式的教誨或理論說明過於抽象，必須無形的融入生活道德教育中，方能使兒童真心的珍愛生命。根據發展心理學理論，道德心智發展在十歲左右是從他律進入自律的關鍵期，所以低中年級的小學生，無法自動反省出他做的錯事，必須很清楚的告訴他要改進的地方。要教小學生，必須蹲下來以他的角度看事物，以他的想法來引導知替他人設想，所以一般小學老師都有一套教導「生命教育」的寶典。這種從兒童中心出發的教育，乃是以兒童的想法作為體驗學習歷程的潛在基石與支持動力，透過滿足感

3、與成就感的回饋，培養並強化往後的學習興趣；設計體驗教學滲入兒童所處的種種生活環境與事件，使兒童將學校教育應用並與生活自動統整。參、以兒童為中心的教育以兒童為中心的教育哲學觀，即涵蓋了生命教育，茲略述如下：一.功用：在無形中促使兒童在快樂中習得對生命的尊重，雖沒有形式上的教條規律，但潛移默化中讓暴戾之氣消除，讓冷硬的心腸軟化，讓每個孩子更欣賞自己。迥異於成人依精粹文化或學科知識傳承而全盤規劃的教育方案，對懵懂的孩子較能建立概念。二.教學方式：教學方式的基本理念就是善用兒童的興趣，例如：故事、遊戲、飼養小動物、看影片、聊天等等，以其有能理

4、解且有趣的方式來引導認識生命、尊重生命。三.環境布置：除了童書、繪本、少年小說之外，教室可利用空間設置玩具區，讓小朋友有機會操作玩具、玩偶以安定其情緒，並可培養與他人互動應有的尊重。塗鴉區讓小朋友自行揮灑。班級電腦讓小朋友使用，準備富生命蘊含的光碟片，例如：秘密甜心派、動植物自然界，動物的親情等系列影片，讓小朋友自行觀賞，（有些小孩午休時就是沒法兒安靜，就讓他看影片吧）四.教材：每一樁孩子的告狀即為教材，教師要有耐心的處理，甚至可以讓小朋友角色扮演或以說故事的方式，引導以他人的角度來看事，其他同學看教師處理過程，在沒有壓力的狀況下也培

5、養了判斷力及道德觀。五行政配合：學校可安排合齡適宜的教學活動，請具生命啟發力的、能讓兒童感到親切感的人物來演講，本校曾請來謝坤山先生，造成轟動。體驗活動可邀請導盲犬來校讓小朋友感受到生命的殘缺，以及忠心伴侶的可貴。輔導室有系統購置生命教育的影片，提供班級使用。教務處舉辦以生命教育為主軸的藝文比賽，讓小朋友將心中的想法描繪出來。六.教師角色：教師須真心關懷學生，平時細心觀察學生，從會話、言行舉止、造句、作文中可略窺孩子的心中想法，當小孩對生活感到不安，對生命漠視時，教師才能及時發覺。七.學生角色：學生體驗教師即如父母，有困難或心中不安時

6、要告訴老師，同學即如手足，學校就像一個大家庭，一個小社會。八.隨機討論、判斷、類化，逐步塑成其價值觀：大大小小的偶發事件，都可以作為討論教材，班上養的小魚死掉了、牆縫中長出一棵小榕樹、同學受傷流血了、上學途中看到一隻死老鼠、電視報導自殺的新聞…….許多事例，都可引導孩子從珍愛生命的角度來看，從父母的想法來體會，高年級的學生可以討論、發表判斷以澄清其價值觀。肆、結論與建議在小學階段的生命教育是項無所不在的教導重責，重點是能引導每位小學生瞭解生命的可貴，能感恩父母，能愛護自己，尊重別人，惜物愛物，這些需要老師耐心的逐步將愛澆灌在孩子的心靈

7、中，才能慢慢建立其熱愛生命的人生觀。