运用多媒体优势提升小学数学教学效果-论文.pdf

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1、课改看台¨F的长方形、正方形等各种形，为学生提能准确认识图形的特点、性质提供了保用升证。此外，多媒体还能够突破静态图像的限制，让图片动起来，这为教9币能更多小直观生动地进行教学活动创造了条件。媒学例如，在教学“图形的变换”时，动态庄景霞还原图形的“对称、平移和旋转”，可体数以帮助学生快速理解“对称、平移、旋转”优学的实际意义。如图1的这两个图案是由阴影部分的小j角形经过多次对称、平势教摘要：随着多媒体教学设备在学寝中的普及程度越来越高，如何利用多媒移和旋转得来的，教师通过在白色平面体切实提高课学堂教学的效率也成了教育界的热门话题。笔者认为，在小学高年级上留下的印

2、记这一凸显方式，将小i角的数学教学中，利用多媒体设备声像结合、图文并茂的优势，在帮助学生认识平形的位置变化过程制作成一个动态视频效面图形和立体图形、培养数学思维、提高解应用题能力等方面都能发挥巨大的作用。向学生展示。关键词：果多媒体；平面图形；立体图形多媒体辅助教学是教师在网上下一、优化平面图形演示，简载或自己制作网像、音频、视频等多种圈圈化理解媒体资料与课堂教学的内容进行科学整图1合，刷于辅助传统的讲学模式的一种新平面图形的认识理解及其公式掌在学生观看时，教师结合视频对型教学模式。多媒体课件的展示能够将握是小数数学知识中非常重要的内容，罔形的变换进行实时讲解，

3、哪一个是平抽象的数学知识具象化，使学生理解起但是教师的人_【=作图的不规范性会引起移、哪一个是对称都要讲清楚，对于来更加轻松，便于达到课堂教学效果的学生视觉上的一些错觉。而利用Office学生没看明白的地方可以重复多次演最优化上的作图工具，教师可以快速做m规范示，直到学生完全明白一个小三角形是4．就反思的方式来看。可分为口精心培训，需要学生有意识地训练。因的是为了实现更好。因此要把学生反思头反思、日记反思、录音反思、录像反此，我尝试了如下方法：前后的行动进行比较，研究学生的行为恩和博客反思等1。谈话法是否有变化，是变好了还是变差了?从采用不同的方式进行反思，可以

4、增教师与学生谈心，平等交流，诱导中发现反思有无效果，从而确定下一步强反思的趣味性，有利于反思习惯的养学生去反思，而不是逼迫学生去反思。该怎么做。成。一般来说，口头反思不需要特定的学生在老师的启发下很自然地进行反4．档案袋法场地和器材，随时随地都可以进行，但思，能够做到心口如一，言行一致，反将学生的反思建档，把学生每次的得随便，效果难以保证，易于忘记。思也就有了效果。这种方法适用于还不反思装入档案袋，这既可引起学生对反日记反思有利于温故知新，从中可以看会反思的学生和还没有养成反思习惯的思的重视，又可以方便以后查阅，从中自己的成长经历，如果做成卡片，更学生。找出规律

5、。有利于归类。如果有条件，也可以制成2．自我总结法因为反思不属于教学的环节之一，录音、录像、博客。教师的精力毕竟有限，不可能每故往往易被人忽视。但现在有不少有识5．就反思的性质来看。可分为优天都与每一个学生谈反思，但反思又必之士在进行这方面的尝试，如设置错题点反思和缺点反思须经常进行，才能形成习惯。因此教师集、进行质量分析，等等，完成这些事人们常说反省自己，一般是指反应每天留点时间让学生自我总结和反情都需要学生进行反思。思缺点、错误和不足，这有利于净化思思，并检查学生的反思情况，督促学生反思是一种较高级别的理性的心想、端正态度、纠正错误、养成良好习惯。认真完成。

6、理活动，从中难以得到乐趣。因此，在但是反思优点也很重要，可以使优点发3．行动研究法培养学生的反思习惯时，教师必须有诚扬光大，成为一种精神、一种性格、一教师要细心观察学生，倾听学生的心、耐心、细心和狠心，学生也必须有种习惯，使自己受益一生，还可传承给每一句话，捕捉学生的每一个动向，掌信心、虚心、决心和恒心。只有师生相下一代。握学生的个性心理特征，分析学生的思互配合、共同努力，才能达成这一培养想动态，有时也要求学生去观察特定的目标。二、培养反思习惯的方法对象，然后帮助学生进行反思。学生反思习惯的培养，需要教师的我们不能为反思而反思，反思的目(作者单位：湖南省洪江市第

7、六中学)习M课改看台Il如何一步步经过平移、旋转和对称变成目了然。从表象图形启发学生内在思教师就可以充分发挥多媒体技术在创设复杂的图案的。这样的图形演示学习模维，使其形成正确的空间观念和几何知空间和情境上的便利性，通过还原题目式，相比动手剪纸操作，既节约了纸张识，数学教师利用课件出示立体图形，使中的场景，来帮助学生解答应用题。例又节约了时间，而且全部学生都能完整学生不再只是根据书本上和黑板上通过如，追及问题中，速度、路程和时间这地观察到图形的变换过程，使课堂教学虚线画法来实现的三维效果的平面图形三个概念都是十分生活化的，教师应根效率得以提高。在结束了演示和讲解之

8、去想象出相应的立体图形。