称赞教案教学设计.doc

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1、称赞教案教学设计(人教版二年级上册)渝水一小：施永平     第一课时 教学目标：  1.识“刺”“猬”等10个生字，会写“采”“背”等8个字。  2.确、流利地朗读课文，体会互相称赞带来的快乐。  3.助插图，联系上下文和生活实际理解课文内容。 教学重点：  1.识10个生字，会写8个字。  2.读课文，抓住重点词句理解课文内容，体会互相称赞带来的快乐。 教学难点： 体会称赞带来的快乐，受到美好情感的熏陶。  教学准备：课件 教学时数：2课时 课前预习 读（读3遍课文） 圈（圈生字） 写（生字头上写拼音

2、，为生字组2.个词语） 勾（勾课文中带生字的词语） 标（标出段落序号，用“？”标出不明白的地方） 教学重点： 1.初读课文，认识“刺”“猬”等10个生字，会写“采”“背”字。  2.读懂课文内容，理解重点词句，体会互相称赞带来的快乐。 教学过程： 一、再现熟字，引出课题 师：今天老师给大家带来了两个以前学过的字宝宝。（出示生字“称”。生认读生字。）这个字我们在学习《称象》一课时见过，那么，这个字呢？（出示生字“赞”。生认读生字。） 师：还记得我们学过的一句话吗？“诚实赢得──”（生：诚实赢得千家赞，虚伪招

3、来万户嫌。） 师：你们瞧，这两个字宝宝见面了，组成一个新词，叫做：（生：称赞）（将卡片贴在黑板上） 师：“称赞”是什么意思？谁能把这个词换个说法？（生：赞美、表扬、赞许） 师：今天我们要学的课文的课题就是（生：称赞）全班齐读课题。（生齐读课题。）  二、初读课文，整体感知  1.自由读课文，要求借助拼音读准字音，读通句子。  师：声音真洪亮！相信大家一定能把课文读好。打开书，翻到85页，在读课文前老师提两个要求：遇到不认识的字，可以请书下面树叶上的拼音来帮忙，如果遇到难读的句子就多读几遍。（生自由读课文。

4、）  2.检查认读生字情况，理清文章线索： （1） 师：读了课文，你认识了几个动物朋友？今天老师把它们请到了课堂上，（出示刺猬和獾的图片）快跟他们打个招呼吧。它们的名字你认识吗？（出示“刺猬”和“獾”的词语卡片）谁来读？（生认读词语。） 师：“猬”这个字本来读四声，当它和“刺”组成词时读轻声。（出示“獾”的生字卡片），齐读。  （2） 课文中讲谁称赞了谁？刚才大家读了课文，是否已经知道课文中讲了谁称赞了谁？ （3）师：看来它们是在相互称赞呢！（在“刺猬”和“獾”中间画上了箭头“”），嘘！哦，小刺猬也在

5、称赞你们呢！它夸你们上课认真听讲。它还邀请我们一起去森林里看一看，好吗？（出示课件，认读生词）  师：不过，小刺猬有个要求，只要读准森林里的这些生字词，小星星就会点亮哦（生接读词语：板凳、粗糙、椅子、傍晚、但是、留下、瞧。） 重点指导“瞧”“傍晚”的意思和“粗糙”的读音。  师：老师有两个小问题想和大家交流一下，“瞧”为什么是“目”字旁？ 生：因为是用眼睛看。  师：傍晚是什么时候？（生：晚上。） 师：老师告诉你，傍晚是天快黑、太阳快要落山的时候。车厢里只剩下生字宝宝了，谁会读？（指名读。） 师：老师相信

6、全班同学都能把字读准确，同桌之间互相拍手读一读吧。（生读。）会读的举手示意一下。（生举手。） 三、朗读课文，理解词句 1.学习1-4自然段  刺猬邀请大家到森林中玩耍呢！看！出示图1 （1）出示图1，指名学生读第1-4自然段。  （出示课文插图一）清晨的森林美丽而宁静，小刺猬去森林里采果子，遇见了小獾，它们在做些什么呢？下面请同学接读课文的1－4自然段。其他同学拿起书，坐端正，不出声，在心里读一读。（生接读课文第1－4自然段。） （2）小獾做了三个什么样的板凳？引导学生理解“粗糙”的意思。  生：小獾做了

7、三个粗糙的板凳。  师：粗糙的板凳看上去怎么样？ 生：凳子腿有的粗，有的细；有的长，有的短。  师：这样的板凳坐上去会是什么感觉？（生：摇摇晃晃。） 师：这样的板凳摸上去会有什么感觉？老师这里有一块木板，（出示一块粗糙的木板）谁来摸摸看，什么感觉？ 生：有裂缝。有小毛刺，摸上去有点扎手。师：像这样不精巧、不光滑的样子就是──（生：粗糙。）（出示词语卡片）  师：可见粗糙是指小板凳做得不好。  师：可是小刺猬却称赞小獾──看大屏幕，一起读。 （3）读小刺猬称赞小獾的句子。  （4）板凳做得很粗糙，为什么小刺

8、猬还称赞他“能干”、做得“好”呢？带着问题再读课文，寻找答案，然后师生交流，指导朗读。  生（读）：你真能干，小板凳做得一个比一个好！师：明明做得不好，小刺猬却说小獾能干，做得好，我认为小刺猬不该称赞小獾，你们说呢？（生急于回答。）  师：到底该不该称赞小獾，要解决这个问题，最好的办法是读书，请同学们再读1－4自然段，找出理由来说服老师。（生自由读。） 师：应该称赞小獾吗？假如你就是小刺猬，说说你为什么要称赞小獾？  生：因为