创新作文教学方法提高学生写景作文水平-论文.pdf

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1、【创新高地】【才·思】创新作文教学方法提高学生写景作文水平甘肃通渭●姚永权摘要：提高中学生写景作文水平，要引导学生学会观察，要指导学生表现手法，还要教会学生融入自己的真实感情。关键词：作文水平；观察修辞；艺术I清景创新作文教学方法，提高中学生写景作文水平，应从以下四一课时，就让学生自己动手写一些其他春花的颜色，因为有很好个方面人手。的分析和引导，同学们写出了这些句子：“油菜花黄灿灿的像金一、学会观察子一样，玫瑰花红的像火⋯⋯”虽然句子不是怎么优美，但至少生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息他们觉得运用比喻比不用好。在以后的

2、写作中好多同学都能自只有通过观察才能进入大脑，只有热爱生活并善于观察的人，才如地运用这一手法。他们将夏天比作娃娃的脸，因为她善变；秋能从生活中发现许多可写素材，并产生强烈的写作愿望。赞可夫又是饱经风霜的老人，因为她经历丰富。比喻也要创新。有个名说：“应打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学人说过，第一个把姑娘比作鲜花的是天才，第二个把姑娘比作鲜生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。因此，教花的是庸才，第三个把姑娘比作鲜花的则是蠢才。恐怕他说得也师要引导学生观察奇异的自然现象和参与沸腾的生活。”是这个道理。(1)观察要

3、突出事物特点。不同的景物有不同的特点，要善(2)善用排比。排比，可增强语言的气势，用来抒情可将感情于捕捉和发现景物的特征。要写好景物，可抓住景物的形状、大抒发得淋漓尽致。笔者曾经问学生：“你们认为友谊是什么?”不小、色彩、数量等方面进行描写。这样就能抓住景物的特征，使读一会同学们纷纷举起了手，争先恐后地说道：“友谊是一杯美酒，者感到鲜明生动，有身临其境之感。当然，并不是在写每样景物让人陶醉。友谊是一束火把，让人温暖。友谊是一首歌，让人传时，都要运用以上这些描写方法，应根据所写景物的特征，有所唱。友谊是⋯⋯”听完这些句子，我很欣慰。通过排比

4、这一手法，侧重地选择景物描写方法。孩子们至少懂得友谊是给人帮助、活力的美好事物。它使文章内例如，可以这样描写自云：“像海洋里翻滚着银白的浪花，容集中，节奏鲜明，酣畅淋漓。像层峦叠嶂的远山⋯⋯”这一片断抓住了云朵的形状和大小来(3)妙用拟人。拟人，是把没有思想感情的生物当作有思想写。再如：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的一会儿感隋的人来写，能使语言富有魅力。例如，同学们不爱惜公共设金灿灿的，一会儿半紫半黄⋯⋯”这一片断是观察了火烧云绚施了，笔者会说：“瞧，同学们，我们的墙壁在哭泣，桌椅在呻吟，丽色彩进行描写的。因此，在指导学生写作时

5、，我们必须让他窗户在发愁⋯⋯”，“哭泣”“呻吟”“发愁”这些带有感情的词语，们细心观察且要从实际出发。学生写作时容易摘抄一些优美使学生更深刻地体会到公物的心情，大家都认为用了拟人好，可的片断，如用鹅毛、棉絮、羊毛等修饰雪，但殊不知雪有时也像以让大家从心底里重视和爱惜公物，并在轻松的环境中让同学味精，像白糖。们掌握知识。以后在他们的作文中经常出现这样的句子：“我们(2)观察要调动各种感官。大多数学生观察往往只调动视去出游，小鸟在唱歌，树枝向我们招手，小溪在弹奏⋯⋯”。只有觉，写景较单一。其实不然，应该调动各种感官丰富内容。如《春》做一个有心

6、的人，才能做好任何事情。第5自然段，先以触觉写风的和煦，再从嗅觉方面写风的芳香，三、注重艺术手法然后从视觉写风的美，最后从听觉写风里和悦的声响，让人倍感动静结合是常用的写作手法，是在一种意境里描写动景与新颖。调动多种感官去感知事物，从而得到不同的感受，体现景静景，并且往往是以静为主，以动衬静的方式，形成意境和形象物不同的内涵，以此产生如临其境、如睹其形、如闻其声的体验的和谐统一。大多数学生写景时容易写静景。其实我们在这方面效应，让读者自然陶醉于其中。不必要求过高，只要他们能有动有静便可，在今后的学习中再深二、讲究修辞入。初中学生能写出这样

7、的句子就可以了：“春天来了，大地穿上古人说话讲究辞令，写文章讲究文采，其中很有道理。“言之了绿装：小鸟在枝头卖弄清脆的歌喉，小河也演奏着动人的乐无文，行而不远”是十分中肯的意见。刘勰在《文心雕龙一『青采》中曲。柳枝亲吻着河面”，其中“鸟叫”“河流”“柳佛”都是动景，具有也说：“言以文远。”这些都说明了文采对于写作的重要性。俗话很强的艺术感染力。说：“三分姿色，七分打扮。”写作文也是如此，只有经过“事事四四、融入真情实感五通”的装扮，何愁它不“精妙世无双”?装扮的方法很多，而最重“文章不是无情物，一切景语皆隋语。”景离开了情，就没有要、最有

8、效的就是使用修辞。了生命力，而情又需要通过一定的景来表达。只有景情融为一(1)巧用比喻。比喻用在写景文章中，能使事物生动、形象、体，才能产生强烈的艺术感染力。融注情感的方法通常有，触景具体，给