立体几何教学中要重视逻辑思维能力培养-论文.pdf

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1、2013，0t0her，N0．10(under)2013年lO月第1O期(下)教育科研(四)从评价体系看。再从初中生的心理特点看，他们的表现带有强烈的感情色彩，他们在单纯重视结果的评价既没有考虑到不同学生有不同起点，也没有充分这一时期情感上的特征是“成人感”出现。实施初中政治课堂教学活动化，认识到思想政治课的德育性质，违背了《课程标准》规定的教学目标，与符合初中生的心理特点和认知规律。素质教育背道而驰。四、形成有自己特色的政治课“课堂教学活动化”模式二、新课改对教师基本素质能力的要求(一)课堂教学活动化模式的基本内涵。(一)教师的心理素质。课堂教学活动化是指通过让每

2、一个学生参与一个个活动，在活动中激教师的心理文化世界是教师教育理念根植的基本空间，也是教师在日发兴趣，引出疑问、引起思想、引导创新，最终实现在活动中学习、在学常教学活动中表现出来的健康的情感态度，能动的思考方式，坚定的意志习中活动、在活动中完成学习目标的课堂教学模式。信念，执着的价值目标。因此，教师心理素质的构建：第一，要有高度的(二)课堂教学活动化模式的基本程序。政治觉悟和崇高的职业责任感，要不断调整自己的工作状态，体现教师的每学节授新课之前，全班同学自由分组，每组由4～5人组成，推选职业追求和人生价值导向。第二，要深刻认识新课程的实质、内容和目标，召集人一名。小

3、组成员共同浏览本节教材，确定活动课题，分工协作，将迅速掌握新课程实施的要领、方法和步骤，在不断挑战中形成拥有自己特课题内容演化成一个个形式多样具有开放性特征的活动。正式授课时学生色的教育教学模式。用30分钟左右时间以丰富多彩的活动完成学习任务。剩余lO分钟由教师(二)教师的综合能力。组织学生围绕“通过今天的活动你知道了些什么?你还在哪些方面感到困新世纪的社会竞争将日趋激烈，这不仅要求教师要具备良好的心理素惑”这两个问题进行讨论，在学生深化学习内容，巩固学习成果的同时教质，而且进一步要求教师应具备多种能力。教育的基本问题不仅是“教什师及时答疑解惑，完成教学目标。么”、

4、“怎么教”的问题，更重要的是“为什么教”。在反思教育实践的(三)课堂教学活动化模式的保障途径。过程中，我们应该清醒的认识到，面对教育信息化和知识更新加快的时代。课堂教学活动化模式的运用并不是使教师变得无事可做，当“甩手掌教师只有不断地更新观念，具备终身学习的能力，敢于创新，才能适应社柜”，而是要求教师将舞台还给学生，不再唱独角戏!成为学生学习的引导会的发展。科学求真，人文求善，我们必须成为具备人文关怀精神，拥有者、激励者、纽织者和参与者。教师的主导地位不仅没有消弱反而更重要了。创新实践能力的新型人民教师，才能通过网络信息资源等多媒体手段，创五、进行教后反思造性教育来

5、培养学生的创新精神。不能让学生成为“语言的巨人，行动的教育者要更加亲近学生，关爱学生。今天我们要确立以学生为本的现矮子”，“理论一套套，实践做不到”的纸上谈兵者。代化教育观，真正成为学生的良师益友。同时，教师要敢于并善于让学生三、由“课堂教学活动化”教学模式引发的思考自主学习知识。我们应本着对学生终身发展负责的精神把学生原有的知识课堂教学活动化是把教学因素与活动因素紧密结合起来，使学生在活泼喻经验当作新知识的增长点，引导他们从原有的知识经验中增长新的知识经快的情绪中，在增进兴趣的条件下，较自然的进行学习的一种教学活动类型。验，主动地学习知识。变教师传道为促进学生自己

6、去学道；变教师授业为到了初中，学科增加了，内容加深了，节奏变快了，这给正处于心理，促进学生自已去学业；变教师解惑为促进学生自己去发现问题，提出问题，生理发生激变的初中生带来很多不适应。因而在初中教学中开展活动化教分析问题，解决问题。学在一定程度上能帮助学生适应初中生活，利于小学和初中的教学衔接，综上所述，作为新课改下的初中政治教师，我们要不断创新，只有这体现“九义”教育的连贯性和一致性。样才能提高我们的教学质量。立体几何教学中要重视逻辑思维能力培养姚蕾辽宁省盘锦市第二高级中学立体几何中的逻辑思维能力是以立体几何中的概念、公理与定理为基直关系的认识，丰富了正方体的图形

7、内涵。本形式，以分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎为主要方法，并能准确(三)重视定理的记忆。只有熟练记住了概念、公式、定理等基础知运用数学语言进行表达的思维能力。在立体几何教学中，概念的建立、公识，才有可能会做题。在掌握了定理的推导证明与应用后，加深了对定理式与定理的推导、有关平行与垂直关系的证明、如何用数学语言准确地表的理解，这时记忆效果会更好，提倡理解加记忆的方法。达出来，都离不开逻辑思维能力。二、重视立体几何证明的教学。增强学生的逻辑推理能力一、重视对定理的教学，增强学生推理的能力立体几何证明是学习立体几何必不可少的内容之一，它对逻辑思维的立体几何教学的核