小学数学教学中因材施教的方法-论文.pdf

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1、研究小学数学教学中因材施教的方法四川省内江市威远县靖和镇小学校卓晓静【摘要】数学课堂，特别是班级规模比较大的时候，需要对处于不同学习水平的学生予以兼顾，为了实现这个目的，也为了让所有学生的数学成绩都获得很好的提升和改善，老师需要因材施教，而本文对此进行了探究。【关键词】小学数学因材施教方法要想成功地运用因材施教的教学方法，老师必须要清对于这一状况，笔者也没有马上站出来给出确定的答楚地知晓自己的教学对象，也即学生，只有了解自己的学案，而是鼓励学生做出比划，进而进步地寻找答案。在生，才能予以对应的教育，帮助其取得进步。因材施教作笔者的启发下，学生们通过自己的体验和比划将争执予以为一种

2、有效的教学措施，被广泛运用，老师借助于此对学化解，将难题予以解决。生的学习予以引导，帮助学生取得更大的进步和成长。该教学环节使得老师和学生都感受到了思考的力量，一让学生在时间充裕的条件下，思维被进一步的激发，自我、清楚了解学生。知悉教材1．深入了解学生，依据学生的不同予以不同的教育管理思考的能力得到了提升。2．以动制静打开智慧之泉对于老师的教学工作而言，学生是教的对象，只有深学生对知识和信息有着自己独特的接收和吸取方法，入地了解这一对象，才能够更好地开展教学工作。深入了解学生，首先需要从学生的性格、爱好、前期构建的学习依据接收与吸取方法的不同，可以将其划分成三种，分别是：听觉、视

3、觉以及触觉。对于视觉型的人，他们喜静，上课时，基础出发；其次还需要关心学生的家庭、思想以及身体状很专注，喜欢看上方，多会自己在脑海中进行图像的构思。况；最后也是最为重要的就是洞察学生的思想波动，探知其对于这类孩子，教学时，可以多运用“想象”“看”以及“留在学习上的走向，以此知晓学生在学习方面的态度和想法，心”等引导性的词汇，再借助手势以及图象和图表的教学对学生予以学习兴趣的激发，并且选择合适的方法推动帮手段。而对于听觉类型的人，他们在课堂上，踊跃度不高，助学生成长，取得更好的学习效果。貌似心不在焉，但是学习成绩基本不错。对于听觉类型的2．彻底掌握教材，心中构件数学的整个教学体系学

4、生，老师可以通过表扬的方法鼓励他们表达自己，帮助教材是教授的内容，对这一内容的透彻了解可以让老他们更好地掌握知识。而对于触觉型的学生，他们普遍喜师在教学的过程中运用自如，也．才能够让老师在教学的过欢表现自己，爱动、喜欢说话、喜欢扎堆。对这类型的学生，程中，心中建立一个整体的教学体系，包括对不同章节、老师在上课的过程中可以多运用“抓紧⋯‘感到”“赶上”等不同知识点的更为系统和有效的安排。教学的过程中也才词语，并且给他们提供更多的实操性机会，引进情景、角能更好地做到前后衔接，新旧知识点之间也才可以得到更色扮演等学习方法，提高他们的学习效果。为有序的安排与设定。对于相关的基础知识，比如

5、公式与三、强化沟通。有效交流，认真聆听定理，也能够在知识贯通性的基础之上，让学生更加牢固对于知识的学习而言，交流是一种有效的模式，能够的掌握，还可以按照学生状况的不同，在整个教学体系中帮助学生发现新的知识，探索到新的内容。无论是具体的随意调出合适的教学内容授予学生，提升学生学习的效果组织形式，还是切入的时机，都可以予以随意的调整，按和积极性。照学生以及课堂还有教学的具体内容做出变化。当前对课二、动静结合堂交流进行研究的学者诸多，笔者总结分析前人的研究，1．静中待动，等待花开感觉深入度仍有待提高。尤其是在实践方面，学生多是经课堂作为教学的主要阵地和主要场所，也是学生学习历了热闹的过

6、程，但是根本没有深入的思考。本文建议，的圣地和花园，所以课堂秩序一定要构建对应的学习氛围，老师可借助活动规则对学生的学习习惯予以培养，比如聆做到动静结合。让学生可以在静的环境下思考和独立的学听的学习习惯，比如积极参与的敦促和激励等等。在课堂习，让学生能够挖掘自己的学习能力和思维潜力。对于学设计的环节，多关注细节，运用对细节的处理，对学生的生而言，其思维不同，但是独立思维是所有学生都必须要学习兴趣予以激发，尊重学生的不同学习态度，让学生能具备的，否则的话，学生在心理上将会具备严重的依赖性。够在静中领悟更多的知识，掌握更多的技术。无论是在学习上，还是在创造性方面，都会受到抑制。故四、

7、结论而老师一定要留给学生思考的时间和空间，不能担心出现总而言之，对于数学学习来讲，学生是真正的主人，冷场，而让每堂课程都在教师满满的讲解中划过。基于此，老师作为课堂的组织者，作为学习的引导者，也作为学习在人教数学教材第七册中的“认识平行”这一课程内容进行的敦促者，也发挥着巨大的作用，老师在授课的过程中，授课的时候，笔者曾经设置如下质疑环节。要控制好课堂节奏，做到动静适宜，关注诸多不同的形式老师：在每幅图里面，都存在两条不同的直线，大家可和交流方法，真正照顾到所有学生的需要。盈否按