多媒体教学在培智美工教学中的应用.docx

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1、多媒体教学在培智美工教学中的应用在培智美术教学中，由于学生先天生理、心理条件的欠缺，他们的记忆力、理解力、注意力与正常学生相去甚远。这些学生抽象思维不发达，具体形象思维占主导地位，因此在弱智美术教学中，根据学生的实际，教材的需要，适时、适量、适度地运用先进教育媒体，必定能在美术这一独特的听视觉艺术教学中起到不可估量的作用。关键词：创设情境、借助工具、实物展示、展示作品在弱智美工教学中，由于学生生理、心理条件的欠缺，他们的记忆力、理解力、注意力与正常学生相去甚远具体表现为：①情绪不太稳定，注意力不集中，任性多动，喜怒异常，控制能力较差，行

2、为不合常规。②神经系统轻度异常，思维迟缓，记忆力差，遗忘快。③对理性知识和抽象概念理解能力较弱，具体形象思维占主导地位，按受效果很差。④动作不协调，反应不灵敏。性格随意散漫，感知活动质量较差。因此在弱智美术教学中，根据学生的实际，教材的需要，适时、适量、适度地运用先进教育媒体，必定能在美术这一独特的听视觉艺术教学中起到不可估量的作用．一、创设情境，解决教学重难点掌握色彩的搭配与方法是弱智学生美工涂色训练的重点和难点。我们通过学生熟悉又喜欢的动画《小红帽》的展示，创设生动形象的情境，让学生在一饱眼福的基础上，将欣赏与解决教学重、难点问题融

3、为一体，主动地接受知识点。如：随着轻快的音乐响起，教师边讲解边依此点击画面：一个拎着竹篮、梳着辫子、穿着白色短裙的小姑娘缓缓行走在绿色的山坡上；接着分别出示“小红帽”各部位应涂的色彩颜色与操作方法——红色为小姑娘裙子色彩、黄色为小鸟身体的色彩；动画演示与文字说明同步显示涂色的过程：①先涂四周；②再涂中间；③不留小白点。多媒体声色并茂，动静结合的展示功能，不但给学生视觉、听觉上极大享受，使学生的注意力高度集中，，而且由于教学过程直观、简洁、明了，对帮助中、重度弱智学生解决有条理、有层次涂色这一教学重难点十分有效二．借助工具，掌握绘画技能 

4、弱智学生思路混乱，说话表达困难，头脑中存有的信息少，好动、控制能力又差，要让中重度弱智学生比较熟练掌握绘画技能，谈何容易。日本的一位儿童教育家说得好，“如果孩子的兴趣和热情得以顺利发展，就会成为天才。”湖北的弱智“天才指挥家”舟舟的成长就足以说明了这一点，为了激发弱智学生学习兴趣，我们可以借助计算机绘画软件，帮助学生尽快掌握绘画技能效果显著。如：我利用金山画王软件让学生边游戏边唱儿歌学会使用鼠标；让他们用工具栏中的“油漆桶”、“仙女棒”、“喷枪”、“水彩笔”等绘画工具来涂色；用直线、椭园、长方形等绘制鼠标画线、画圆、画各种简单几何图形，

5、学生不但掌握了绘画技能，而且，他们手指精细动作的协调性和灵活性有了很大的改善，这样的训练极有利于弱智学生小肌肉群的发育和认知能力的提高。但是，由于学生对理性知识和抽象概念理解能力较弱，具体形象思维占主导地位，按受效果很差。所以需要反复的练习才能取得成绩．三．实物展示，弥补感性不足。多媒体实物投影具有放大、清晰展示事物变化过程的功能，能有效弥补教学过程中视觉感观之不足，帮助学生能从多角度、多方位地观察、比较事物的特征，培养他们多项思维的能力。如在画“马”这一教案的实施中，我将马的图标、杂志上关于马的装饰画等一一在投影仪上显示放大，让他们能

6、全面地仔细认真观察马的形态、动作特征。在此基础上，我又将马的形体作几何图形分解后，再变化拼搭成新的“马”，使学生在饱了眼福后又能找到扩展思维的桥梁，分组练习他们画出了昂头、低头、奔跑的形态各异的马，智商只有33的学生韩晓亮一反常态，他画的“奔马”成了全班同学公认的最有动感，色彩也最鲜艳的一幅画，贴在班里的墙上，看到自己的劳动被人欣赏，韩晓亮激动地说：“我要画，我还要画得更好。”从此他上课安静了很多，作业更认真。四．展示作品，激发自信心弱智学生往往极少得到别人的赞扬，他们对自己的劳动成果迫切希望得到展示和赞扬，每次将他们自己将作品放在投影

7、仪上，当他们看到自己的画放得这么大，被同伴们欣赏，被老师赞扬，开心劲就别提了，心里更是美滋滋的，作业质量迅速提升，对培养自信心具有不可替代的作用。通过有关部门医学测试，许多学生动手能力的提高带动了智商平均值的提高。信息技术与美术教学有机组合，使特教美术教育出现了质的飞跃。学生通过视觉、听觉、动手、动脑的高度协调训练，创作灵感激发，潜能发挥，不同层次学生的能力都有了大幅度提高。课堂教学实践让我深深体会到：根据弱智学生的认知特点和心理特征，遵循美术课堂教学的要求和规律，精心策划，适当运用多媒体进行美术教学，将在特殊教育中运用信息技术促进课堂

8、教学改革添上了灿烂的一笔。