圆的认识--教学设计.doc

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1、《圆的认识》教学预案一、从生活现象出发，情境导入：师：同学们，认识吗？生：圆师：生活中，在哪里见到过圆形？联系生活，让数学生活化。生：。。。。。。师：行，同学们，这样说下去，你们觉得能说完吗？生：说不完。师：正所谓圆无处不在。老师今天也给大家带来了一些。[课件出示]师：你们看了后有什么感受？生：。。。。。。师：有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇，那这堂课，就让我们一起，走进圆的世界，去领略其中的奥秘揭题，好吗？二、学习新课：1、从画圆中认识圆师：同学们，要认识圆，我觉得我们首先得画出一个圆。

2、会画吗？师：课前，老师已经让同学们预习过画圆了，在老师给你们准备的白纸里面任意画一个圆。第一次画圆，目的是明确画圆的注意事项。生开始画圆，师巡视指导师：同学们画完了吗？生：画完了。师：老师看到有个同学没有画出来，其他同学赶快凑上去帮他，告诉他要怎么样怎么样，发现学生的闪光点，培养学生互帮互助的合作精神！老师特别欣赏这种互帮互助合作精神。师：大家都画好了吧，康老师通过观察发现，大部分同学画的都非常漂亮，但是也有部分同学画的不够理想，甚至还没画出来。大家猜猜他们可能哪里出问题了？这个环节的优点在于，让同学画圆后

3、，自己找出注意点，并用自己的话表达出来，这样的效果比老师在学生操作前或操作时提醒要好。学生在不自觉的总结操作经验。生：可能针脚移动了师：看来用圆规画圆时，针尖得固定，这是宝贵的经验，概括为两个字“定点”（板书）。还有其他可能造成画不好吗 生：也有可能画圆是两夹角角度变了 师：角度变了也就意味着圆规两脚之间的距离变了。 师：看来用圆规画园时，两脚之间的距离不能变，概括为两个字“定长”（板书）。现在，掌握了这些要求，有没有信心比刚才花的更好？ 生：有。 2、学习圆心、半径、直径师：小朋友想再画一个圆吗第二次画圆

4、，是为了引出半径，直径的概念。？生：想。师：好，你们每人再画一个圆。（几分钟后）师：画完了吗？已经画完的同学就把这个圆片剪下来。四人一组把圆放在一起欣赏，欣赏过程中注意观察四人的作品有什么不一样的地方生：大小不一样，画在纸上的位置也补一样 师：为什么圆的位置会不一样 生：我们吧圆规的针尖放在纸上的位置不一样师：对呀，你知道这个点叫什么吗？她就是圆心。找出自己画的圆的圆心。并写上字母o 师：现在大家都明白了，是圆心决定了圆的位置。那么又是谁决定了圆的大小呢 生讨论后，得出了圆规两只脚拉开的大小就决定了圆的大小

5、。 师：如果要用一条线段表示圆规两只脚之间的距离，该怎样样表示？请你在自己的圆上画一条。画完后相互检查一下。师：刚才同学们画的这条线段，就是圆的半径。请一位同学来说一下怎么画半径，老师也想在黑板上画一条。生说师画。师：那么，现在你们明白了是半径决定了圆的大小。 师：同学们，圆倒是有了，可要是有人问起，这是一个多大的圆？咱们该怎么办？和别人交流一下这是一个反思的过程，经历了用半径画圆，在由圆来阐述半径的过程，同时引出了直径的概念。。师：谁来试试看？生1：这是半径3厘米的圆。3×2是6是它的直径。师：行，她刚才

6、提到两个地方，他认为一方面咱们可以借助半径来描绘这个圆，是吗？行，刚才我们一起看了，刚刚后来他还提到了一个新名词，是什么？生：直径师：也就是说，咱们还可以借助直径来描述这个圆的大小，对不对？生：对。（板书：直径）师：请同学们又给自己的圆画一条直径。师：关于直径啊，老师这里给大家带来了3条线段，一起来看，{课件出示}在这里面，你认为哪一条才是圆的直径。强化练习，使学生对直径的理解更精确。生：第三条。师：那第一条为什么不是呢？生：因为没有经过圆心。师：经过这词用的好，他没有经过圆心师：那第二条不是通过圆心了吗？

7、把你的想法告诉全班同学。生：因为他只画了一半，没有画到头。师：换句话来说，什么样的线段才是直径？一方面要经过。。。。生：圆心。师：同时他的两端得怎么样？生：都在圆上的线段说的好，像这样的线段才是圆的直径。师：在刚才的圆片同样画上一条直径，并标上字母。（生画的同时，师也在黑板上画直径）师：看来咱们班的同学们对圆了解得还真不少！师：那么到底什么是圆心、半径、直径，我想同学们多少有了些了解，是吧？师：行，一会儿，同学们可以在小组里互相交流交流，听听其他同学的想法，看一看书。现在抓紧时间开始吧！生小组讨论，师巡视参

8、与小组讨论环节，其实是学生表达自己对概念的理解的过程，在这里能够检测学生对概念的认识是否准确，因此需要教师及时地参与其中，扮演好引导者的角色师：好了！同学们，咱们一起来看师：（指着黑板上的圆）其实圆心，通俗的讲就是圆的中心。圆规画圆时，中间固定的这一点就是。。。。。。生：圆心。师：通常字母？生：O师：通常用字母O表示。师：那什么是半径呀？谁能用自己的话说说？生1：我认为是圆周上的某一点和圆心的直线。两个点的直线叫