培养阅读数学课本的习惯推进.doc

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1、培养阅读数学课本的习惯襄阳市长虹路刘娟自学是学生将来投身社会建设后，继续获取知识的途径，自学课本是“高校课堂”教学模式的主旋律，培养学生的自学能力，从小就要培养学生自学课本的习惯，并进行行之有效的训练。不读不知，粗读浅知。学生不动得这个道理，忽视阅读数学课本，往往在做数学练习、测验考试中，还未读“懂”题目就匆匆作答？结果失误。这是学生的一个不良的学风。这就需要我们从后蒙教学抓起，逐步培养学生认真阅读课本的习惯。在小学阶段，如果学生养成了阅读数学课本的习惯，具备了阅读数学课的能力，就获得了终身受用的自学能力。因此，从儿童一入学，就应该绷心培养

2、，带领学生逐步学会看懂图、式、文；到了中、高年级就应该对阅读课本，提出明确而具体的要求。培养阅读数学阅读数学课本的习惯，教师要注意引导和帮助。下面重点从二各方面谈谈我的体会。一、是应用题的阅读。对于一年级的学生来说，应用题的阅读几乎被老师包办代替了，原因是他们认不得字，一直到了二年级，相当一部分学生还是没有读题的习惯，遇到乘除还是加减，根本就不能分析题意可以说应用题还没有入门。因此从一年级开始就要引导学生读题。分析和理解数量关系，要十分重视培养学生读出他的“精神”来。例如：第一册107页例4的教学。这是小学生初次接触应用题。在教学中，首先让

3、学生翻开书本白由朗读，学会不认识的字，老师提问：题里说的是一件什么事？（有的还可以结合内容进行教育。)接着，让一个学生朗读，老师提出：题目有几句话？用了哪些标点符号？（使学生认识应用题的结构，分清条件和问题。）然后，读读、想想：有哪些诃语不理解？那些是重点词语？（使学生找出“一共”，老师引导理解含义。）有了这样“读”的基础，才指导列式计算。最后再把题目及解答内容完整读一遍。刚开始学起来较慢，但越往后越快，久而久之，学生养成了自己读题、分析题的好习惯，从而学会了分析应用题的方法。有的应用题配有线段图、“思路”说明也要认真读，线段图要结合题目来

4、读，不能题、图两张皮。另外，还有很多的应用题是典型应用题，比如连乘应用题、连除应用题、归一应用题、总归应用题、和(差)倍应用题、分数应用题等等，他们都有自己的特征，教师要注意引导学生弄清术语，理解关键词语判断题类，认识特征，然后才拟定解答方法。如分数应用题的学习要找到关键词“比、占、是”，看图编题，学生要掌握识图的顺序，从上到下，从左到右，从整体到部分等等。从小培养善于阅读课本的良好学风，改正匆匆作答的不良做法。二、是四则混合运算和文字题的阅读。四则混合运算也不要轻视读题训练，教师应引导学生读出它的“意义”来。如:150－42×2引导学生在

5、理解的基础上读算式“150减去羽乘以2的积，差是多少？”这样的读题训练，不仅使学生理解了混合运算的顺序,同时为后面文字题的教学埋下了很好的伏笔。文字题的阅读,要引导学生认真读它的“重点”来。注意“和、差、积、商、除、除以”等的字眼。例如:“45与39的和除以6，商是多少?”这里的“和”不仅表明45与39相加,同时说明了运算顺序，要先加后再除以6，所以45与39要打小括号。最后问“商”是多少？进一步说明最后一步的运算顺序必须是除法。可见，平时注重读题训练，遇到再复杂的文字题，学生也不会束手无策，他会根据平时的读题的习惯，来分析列式。就不会出现

6、：遇到文字题而不会列综合箅式。由于学生掌握了一些读书的门道，逐步从“苦学、厌学”过渡到乐学，学的轻松、主动、愉快。三、是数学概念的阅读。学生读数学概念，常常重点抓不到，只求背诵，不求甚解，不能灵活运用，导致每年的调研测试中，概念部分这一块失分很大。概念的阅读，教师要注意引导和帮助。每一个概念要求学生在掌握大量的感性材料之后，熟悉概念表述，认真读他的“重点”来。如“商不变的性质”中的“同时”和“相同”两个词是关键词，要引导学生重点分析，让学生举例说明，为什么被除数与除数必须同时扩人(或缩小)相同的倍数，商才不变；如果不同时，不相同商会怎样？从

7、而加深儿童对商不变的性质的理解等等。课文里面的概念、性质、法则、公式等的文字表述赴十分准确的、规范的。很多的问题，住往一字之差，向谬之千里。所以，必须注重培养阅读课本的习惯，而且要细读、精读，读出它的“重点”来，仔细琢磨、好好理解。我们不主张学生死读，而要愉快的读，为理解而读，读中有练，练中促读。教师设计的练习题必须依靠课文，抓住关键的、容易混淆的、重点的问题。若学生练习中发生了错误，教师应引导学生从课本的概念中去找根子，从而领悟到认真看书的必要性，对课本感兴趣，逐步愿意并喜欢阅读课本。此外，教师可在知识的重点、难点以及关键处，提出供学生自

8、学的思考提纲，帮助他们自己学习、自己探索。使他们养成自觉阅读教学课本的习惯。习惯，它具有支配行为的力量,但习惯是人们在长期的实践中养成的。因此，培养良好的阅读数学课本的习惯必须贯