根据小学数学学科特点渗透思想教育.doc

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1、根据小学数学学科特点渗透德育教育小学数学课标中把德育教育与知识、能力的训练放在同等重要的位置，突出数学教学的教育性，体现了德育教育与基础知识、能力的统一性。根据《课标》中关于德育教育的要求和教材中的教育因素，按照小学数学学科的教学特点，本人从以下方面初步探讨了在小学数学课堂教学中如何渗透德育教育的问题。一、在基础知识的教学中，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育辩证唯物主义观点的教育是德育教育的重要方面，而数学是一门充满着辩证唯物主义思想科学。在数学基础知识教学中，要注意新旧联系，在知识的结合点和发展点上渗透。如：在数的慨念教学中，要注意通过新旧知识的联系，找准知识的结合点，揭示新旧知识的

2、发展点，把已获的知识纳入知识系统中，在认识不断加深、螺旋上升的过程中，渗透运动变化、发展的观点。对整数的认识，是通过“20以内”、“100以内”、“万以内”、“多位数”来完成的。前三个阶段的学习中，学生已掌握了“一”、“十”、“百”、“千”、“万”几个计数单位和相邻的两个计数单位的十进关系，并能正确读写万以内的数。在教学“多位数的认识”时，在复习已学知识基础上，仿照百以内计数法，充分利用计数器演示，使学生在数数过程中认识10个一万是十万，10个十万是一百万……引导学生慨括出千亿以内各计数单位和每相邻两个单位之间的十进关系，使学生懂得这样的计数法叫十进制计数法。在归纳慨括出整数数位顺序

3、表后，引导学生观察比较：万级、亿级的计的计数方法与个级有什么异同点，以找准知识的结合点和发展点，形成牢固的知识系统，进而教师指出：“我们对数的知识一次比一次加深，不管多位数有多繁难，只要牢固掌握了十进制计数法，就能化难为易，化繁为简，就能适应生产，生活需要，为国家建设服务。”这样不但激起了学生的学习热情，还从数的扩展、数目的增大变化中，渗透事物是在不断运动、变化、发展而且有一定关系的辩证观点。二、运用迁移，促进转化，在知识的转化过程中渗透3教学比的意义时，要运用知识的迁移规律借助学生已有的除法知识并将它转化为新的概念，即“两个数相除，又叫做两个数的比”。使学生懂得“比”的概念实际上是

4、除法概念的扩展，它与分数有紧密的联系。并利用下表帮助学生加深对比与除法、分数之间关系的理解。除法（是一种运算）被除数÷（除号）除数商分数（是一种数）分子－（分数线）分母分数值比（表示两数相除）前项：（比号）后项比值教学时强调，比的前、后项和比值，只是分别相当于除法中被除数、除数和商，或分别相当于分数中的分子、分母和分数值。这种比较是从三者间的关系来讲。而区别在于意义不同，比是指两个数相除，表示两个数的关系，除法则是一种运算，分数是一种数，因儿不能认为比与除法、分数是同一慨念。这样在知识迁移、转化过程中渗透了事物既有普遍联系，相互依存的一面，又有区别，在一定条件下相互转化的一面的辩证唯

5、物主义观点。三、通过计算，利用计算结果渗透教育计算结果最能直观显示生产、科研、建设的成果，结合教学内容，利用计算结果渗透德育教育，能收到直观效果。如：教学“圆的周长”这一内容时，通过学生分组对几个不同直径的圆的周长进行测量，发现直径不等，周长也不等，但各圆的周长总是直径的3倍多一点，这个数是个固定不变的值，叫做圆周率。教师因势利导向学生介绍：“早在一千四百多年前，我国古代数学家祖冲之，就精密地计算出圆周率的值在3．1415926和3．1415927之间，这是当时世界上算得最精确的圆周率的值，这是对世界科学事业的超越贡献，也是我们中华民族灿烂文化的一大发展”。教师进一步鼓励学生，希望他

6、们进一步提高操作、实验、计算的能力，将来参加社会建设时，把我国的传统文化进一步发扬光大，测算出更精确的数据。这样既对学生渗透了传统的爱国主义教育，又适时地对学生进行了学习目的的教育。四、调查统计，在分析比较中渗透教育现实生活3中的大量数据，能充分展现社会建设成果，因而，教师要结合教学内容，有机进行德育教育。如：教学百分数意义时，教师指导学生收集富有教育性的统计数据，“我国人口约占世界人口的22％，但人均水资源占有量只有世界人均占有量的25％”等等，渗透保护水资源，控制人口增长的国情教育。教师将第十一届亚运会我国获奖金牌数与其它国家的对比数，指导学生算出百分比，中国获金牌数占总金牌数的

7、59﹪，韩国占17.4﹪，日本占12.2﹪，其它国家占11.4﹪。教师启发学生谈感想，有的学生说：“我感到中国人非常自豪！”有的说：“我要学习体育健将为祖国争光的拼搏精神。”由此进行了爱国主义教育。通过以上探讨，本人体会到，在小学数学教学中渗透德育教育不能以标语口号式生硬地塞入，而应按照小学数学学科特点，恰当的渗透在小学数学课的教学中，才能取得和谐育人的最佳效果。2011．123