根据小学学科特点，丰富学生习作素材.pdf

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1、_匮教学jleoxue1．教师精心备课．为课堂定好话题。聊课的过程是一种以“字、词、句、段、篇”为依托点的言语活动。课前，教师要紧扣文本语言进行解析，才能在课堂上引领学生咀I1爵文字，积淀情感，生成言根据小学学科特点，语智慧。在教学俭钱的魔力》一课前，我认真地分析了学生的学情，认为五年级的学生对人物描写丰富学生习作素材的文章有一定的学习基础，也掌握了一定的描写方法，知道各种修辞手法的应用效果。因此，我确定课堂聊的话题是对“托德”的笑容和老板的语言进漳州市新桥中心小学林珠英行剖析，感受人物形象。然后，我在课堂上引导学生聊笑容和语言背后的原因、作家语言的特点等，并指导学生在习作中加以运用。随着

2、聊天的内容越小学生害卟自习作、讨厌习作是小学语文教学中来越多，学生知识和技能也在不断拓展。普遍存在的现象。讨厌习作的根本原因，就是无从写2．学生充分预习。让课堂聊出火花。学生是聊起，写不出来，即缺少习作素材。为此，如何丰富课的主体。其实很多学生并不是不想说，而是他们学生的习作素材，就成为迫切需要探讨的课题。一缺乏一定的知识储备，无话可说。所以教师课前要、小学生习作的现状组织学生针对所学的课文进行充分预习，为课堂上当前，小学生缺少习作素材的原因有以下几的聊天准备好相关的材料。这样不仅利于学生预习点：第一，学习生活方式单一，对生活缺少积累；习惯的养成，还有助于学生在课上侃侃而谈。第二，学习活动

3、形式单调，对生活缺少发现：第四、取舍知识点，凸显学生“聊”的深度三，学生习惯于被动学习，对生活缺少兴趣。很多教师认为课堂教学时间只有短短的40分二、小学学科资源的特点钟，如果让学生聊多了，就无法完成课文的教学目1．小学学科的丰富性标。其实，教师只要对文本进行认真分析，对知识从我省学科设置情况来看，小学的学科设置呈点进行取舍，就能保证课堂实现“一课一得”。现出丰富性，而且这些内容呈现生活化特点。这些在教学《金钱的魔力》时，起初我按照语言、课程都是隐性或显性的习作素材。同时，小学学科动作、神态的次序进行一一分析，总觉得课堂效果的丰富性还表现在小学学科的交融性。比如，语文不佳。我又进一步分析文本

4、，觉得课文中对托德的学科与品德学科在人文性、思想性、工具性方面相笑容和老板语言片段的描写最为精彩。我为何不抓互交融，各学科之间在知识与技能、情感态度和价住这两个片段，引导学生去感受马克·吐温语言的值观等方面存在着你中有我，我中有你的情况。这魔力呢?于是，我改为引导学生去赏析这两处内些交融在一起的课程内容也是学生的创作素材。容。我先截取了几个相关片段，分别让学生读一学科中除了有实践性、活动性强的课程外，还读，想想哪个片段最精彩。学生毫无异议地认定，有大量图文并茂、文字生动的文章。这类的课程内关于“笑容”的这一片段的描写最为精彩。我又接容丰富，上至天文下至地理，有中华文化瑰宝，也着问学生：“你

5、为什么觉得这部分写得精彩呢?”有西欧文学，有祖国千山万水，也有家乡风情地学生很快就发现了作者运用了修辞手法进行描写，貌。加上地方课程，校本课程这类体现地方传统文因而很生动、很精彩。我继而引导学生去赏析马化，人文地理课程更是锦上添花。如我校校本课程克·吐温语言的准确和精妙之处。学生就在轻松愉中的衡谜》这门校本课程中就体现了漳州特有的快的聊天中发现了作家的写作技巧。因为知识点集灯谜历史，灯谜种类，灯谜竞猜，灯谜编写；《海中，学生自然而然就能聊得深入、透彻，并聊出自西》这门地方课程中也包含了漳州戏曲、漳州传统己的收获和感悟。节日、漳州小吃等内容。新一轮课程改革要求构建鲜活的、具有生命力2．小学学

6、科的实践性的课堂。如果语文课堂变“授课”为“聊课”，我小学的课程设置体现了实践性。如三年级中的们就能在平等的Ofi．,4J=~话中让语文课堂闪耀灵性的“数学广角”单元学习中，学生学习“图表”，数学光芒，焕发生命的活力。晨老师布置了这样的课后作业：请你调查本社区停车36塥L教2015．1层教学jiaoxue—_场车辆情况，根据调查内容制成一张图表并形成文间，学校的操场总是一片沸腾，学生在体育老师组字总结。再如：三年级综合实践上册《玩石头》一织下跳绳、接力跑、拔河比赛、打羽毛球、跳双杠课，我校科任教师在课前让学生到校外搜集石头，的；有的学生全身心投入，有的学生呐喊助威，有调查石头，课中让学生说

7、石头，用石头拼画，给石的学生驻足观看⋯⋯此时，语文教师就可引导学生头彩绘。诸如此类富有实践性的课程都深受学生的积极参与，用眼观察，用心感受，在第一时间、第喜爱。一现场及时记录下来。又如：美术课中做头饰、制3．小学学科的趣味性作光盘架、剪纸、捏橡皮泥等教学活动，也是很好小学课程的设置考虑到小学生的年龄特点，从的习作素材。语文教师可以根据不同学段要求，课内容到形式都突出了趣味性。如：“校本课程”中前布置学生观察任务，课中认真