《囚蚁》教学设计3.doc

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1、一、抓住题眼，导入新课。1、师板书“囚”字，指名读，齐读。看着这个“囚”字，产生了什么联想？《囚》字是一个很有意思的会意字，一个人置身于四面密封的局面之中没，目之所及就是那狭窄的四周的天空，这高墙之中的人想必也是苦恼的吧！2、补充板书“蚁”字，齐读课题，知道了什么？还想知道什么？（教师梳理问题）为什么囚蚁？怎样囚蚁？囚蚁的结果如何？为什么要用“囚”字而不用养字呢？　　过渡：看来，同学们的问题都围绕着“囚”字展开。下面就让我们走进文本，走进作家赵丽宏纯真的孩提时代，跟随他在“囚蚁”的经历中有所感悟，有所收获吧！　　二、提

2、出目标，检查预习成果。1、制定本节课学习目标。PPT2、检查预习成果。PPT3、了解课文大致内容。完成当堂检测。师：要想达成第三个目标，可就要好好读课文了。下面请自由朗读课文，读通句子，看看课文围绕“囚蚁”，主要写了哪些内容?　　三、学习课文2~4自然段1、PPT出示阅读提示：默读这一部分，边读边思考：从课文的哪个句子使你强烈的感受到“囚”？把句子勾画下来，并将自己的感受批注旁边。　　2、交流预设：　　“有盖的瓶子……旋紧瓶盖”引导：我和妹妹“旋紧瓶盖”的这个小动作对于这15只蚂蚁来说意味着什么？（生自由说），难怪它们

3、——PPT出示后面的句子，指名读，小组读。师：说说你的体会。提示：抓关键词生1：生2：“不停地、急急忙忙、来回走动、惊惶不安、奔跑”师：它们肯定在用它们的语言大声叫喊，它们会喊——（生补白）生1：生2：生3：过渡：可惜蚂蚁的“呐喊”作者听不见，（学生接读第四段，齐读）PPT出示：第二天早晨起来，第一件事情就是看玻璃瓶里的蚂蚁。　　四、学习课文5~7自然段1、师：原因既已知道，新办法随之而来。默读课文这一部分，你又读出了什么？（作者的温情，从哪里读出来的，体会情感读一读）相机板书：温情2、作者这么温情地为蚂蚁们营造了“良

4、好”的生存环境，这不正表现了“人”对它们的关爱吗？何谈“囚”呢？（同桌讨论讨论）反馈交流：生1：不喜欢，空气不好生2：空间太小，没有自由生3：……　　小结：火柴盒虽“好”，只是一个狭小的空间，怎么比得上大自然的广阔无限；有人饲养虽然无忧，可又怎比得上顺义天性，无拘无束来的快乐？“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的自由谁都希望拥有。从这个角度思考，这“关爱”就是“囚禁”啊！3、师：这次囚蚁结果如何？生：不到两天的时间，火柴盒里的蚂蚁们全都逃得无影无踪。齐读“我也终于明白……4、师：两次囚蚁的经过终于让作者明白：“没有什么比自由的

5、生活更为可贵”，用你的理解说一说？（板书：没有什么比自由的生活更为可贵）生1：生2：5、领悟写法。师生对读本文开头、结尾这两段话。总结：这两段文字一头一尾，在写法上称作——首尾呼应。　五、回扣课题，拓展升华。1.学到这里，我们再来看课题，从这两个字中，你读出了什么？（生自由谈感受）预设：生1：读出了作者的反思生2：读出了作者的愧疚，生3：读出了作者对真理的感悟，生4：读出了作者对生命的尊重。　　师述：自由是一种天性，也许人与动物相处的最高境界就是不打扰，不干涉，默默关怀，真心尊重吧！　　2.补充原文：“如果回想一下，每

6、个人儿时都会做过一些笨事，这并不奇怪，因为儿时幼稚，常常把幻想当着真实。做笨事不一定是笨人，聪明人和笨人的区别在于：聪明人做了笨事以后会改，并且从中悟出一些道理，而笨人则屡错屡做，永远笨头笨脑的错下去”。3、读读赵丽宏的其他作品，进一步了解作者的写作特点，感悟作者的写作手法，体会作者的文心文脉。　　　六、布置课堂作业。　　　　板书设计：　　11.囚蚁　　关爱？囚禁！　　没有什么比自由的生活更为可贵