程玲囚蚁教学设计.doc

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1、11《囚蚁》教学设计教学目标：　　1、学会8个生字。理解“饲养、突发奇想、兴致勃勃、惊惶不安、无所不能、平心静气、威风凛凛、安乐窝”等词语。　　2、默读课文，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。　　3、引导学生感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更为可贵”的道理。　　教学重点：　　理解课文内容，领悟文章表达方法。教学难点：　感悟自由更可贵的道理。　　　教学时数：二课时　　教学过程：　　                           第一课时　　一、导入新课1、师板书“囚”字，指名读，齐

2、读。看着这个“囚”字，你产生了什么联想？（“囚”是一个很有意思的会意字，一个人置身于四面密封的高墙之中，目之所及就是那狭窄的“四周的天空”，这高墙之中的人想必也是苦恼的吧！）2、补充板书“蚁”字，齐读课题，知道了什么？还想知道什么？（生自由交流）你还想知道些什么？（预设：为什么“囚蚁”？怎样“囚蚁”的？“囚蚁”的结果如何？为什么要使用“囚”字，而不用“养”字呢？）过渡：看来，同学们的问题都围绕着“囚”字展开。下面就让我们走进文本，走进作家赵丽宏纯真的童年时代，跟随他在“囚蚁”的经历中有所感悟，有所收获吧！二、初读，整

3、体感知，了解课文大致内容。1、生自由读文，学习生字词，说说课文的大致内容。2、检查自学生字情况。3、看看课文写了一件什么事？（提示：围绕“我”和妹妹为什么想养蚂蚁？养了几次蚂蚁？结果如何？这几个问题来组织语言。）三、学习第一部分自由读第一自然段，理解作者囚蚁的原因。四、导读2——4自然段：　　1、请同学们自由默读课文2——4自然段，看看从哪些语句中你读懂了“囚”呢？请大家画出重点语句，并作上批注。　　2、师生交流。　　A……旋紧瓶盖。（生读句子，谈感受）　　 师导：“旋紧瓶盖”意味着什么？　　 师评：是啊，限制自由就

4、是“囚”。 指名有感情朗读。　　B……寻找什么。（生读句子，谈感受）　　 师导：是啊，着急是被囚者最真实的感受，请大家自由读读这句话，想想蚂蚁们在寻找什么呢？　　 师评：找到出路就能获得自由啊！（板书：自由）　　C……可惜我听不见……（生读句子，谈感受）　　师导：是啊，这难道不是囚吗？如果你就是这个不安的被囚者，你会对瓶外的“我”说点什么呢？　　师评：来，让咱们齐读这句话，体会这15个生命最后一天的心声吧！　　3、总结：　　同学们，从这个部分，我们不仅读懂了囚，也读出了“自由”两个字。　　过渡：第一次囚蚁以失败告终，

5、是什么原因呢？　　五、总结。　　原因既已找到，新办法便随之而来。第二次囚蚁兄妹俩是怎么做的，怎么想的，让你感受到了什么呢？咱们下节课接着学习。　　六、课堂练习。　　1、《课堂作业》中1——5题。师巡视辅导学困生。　　2、师生交流答案。　　                             第二课时　　一、复习导入：　　二、导读5——7自然段：　　1、生自由默读。边勾画句子，边写下感受。　　2、师生交流：　　A……扎小洞眼。　　师评：这可真是个细心的孩子呀，带着你的感受来读一读。　　B……剪碎……　　师导：稻草剪

6、碎是为了干什么？　　    用一个字形容蚂蚁住在里面的感受？——安　　C……饼干屑……　　师导：这可真是一对周到的主人。用一个字来形容享受到这种星级待遇的蚂蚁们的心情吧！——乐　　3、小结：　　细心的主人为蚂蚁们营造了一个安乐窝，从中我们感受到了作者对蚂蚁们的喜欢、关爱之情。　　4、升华总结：那孩子们，用手搭建安乐窝，用心关注蚂蚁们的生活，这叫“囚”吗？（指生说）　　师：哪怕环境再优越，焦急和惶恐只能决定这一切就叫“囚”！　　用一个词说说自由在蚂蚁心中的地位吧！——可贵。　　三、导读最后一自然段：　　1、再看一看，把

7、安乐窝当牢房的蚂蚁们向往一种怎样的生活呢？请大家大声朗读这个句子。　　2、你们能代表蚂蚁说说自己的心声吗？　　3、指名说。　　4、小结：辛苦、劳累、危险……这就是蚂蚁们向往的生活，肯定无法与温暖的火柴盒相比，但这就是由于有自由相伴。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，自由在他们心中更可贵。　　师带读：我终于明白……　　四、拓展：　　同学们，能联系你的生活实际来说说对“自由更可贵”的理解吗？　　五、课外作业：　　课下阅读赵丽宏的作品《蝈蝈》、《跳江》、《追屁》，感受这位作者的童真童趣！　　板书设计：11、囚蚁第一次养蚂蚁全死了第二

8、次养蚂蚁全逃了“囚”？自由  更   可贵