刍议小学语文教学中的点滴做法.doc

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1、刍议小学语文教学中的点滴做法陈庄镇白卤小学李茹教师的路既短又长，说它短是因为从办公室到教室就那么几步，说它长是因为我们要在这条路上走一生。是的，在这条路上，我们洒下了辛勤的汗水；在这条路上，我们播下了希望的种子；在这条路上，我们留下了一串串或深或浅的足迹。沐浴着教育改革的春风，吮吸着《新课标》那甘甜的雨露，我在探索，我在实践，我在总结经验，我在吸取教训。新《语文课程标准》突出了四个理念，但贯穿整个语文课程的新理念却是以学生为本、以促进学生的发展为本的理念。新理念的确立，给我们提出了更高的要求。要求

2、我们更新课程观、学生观、质量观，提高自身素质，掌握新理念指导下的新的教学内容和教学策略。今天，我结合自己的教学实际，就如何搞好语文教学，谈几点看法：一、激发兴趣，真情投入“兴趣是最好的老师”，要搞好课堂教学，首先要解决的就是兴趣问题。1．把握小学生的心理特点。小学生处于儿童阶段，这个年龄的孩子往往心思单纯，活泼可爱。作为语文老师，如果不顾儿童的年龄特征，忽视了语文的趣味性，刻意过高定位，用成人的口吻，板起脸孔严肃地教小学语文，那就失去了小学语文的本真、小学生的童真，兴趣从何谈起？因此，小学语文教师

3、要牢牢把握儿童的心理特征，充分利用母语的特点，让孩子们在活泼的氛围中接触母语，在生活中去体验语文，感受语文的趣味性，从而激发起学好小学语文的兴趣。2．教学艺术的良好运用。教师在课堂教学中要运用丰富的情感艺术调动学生的兴趣，和学生建立起一种情感的信任，使学生对教师有一种“托付”，使学生在学习中有“倾诉”的人，并且这种倾诉是平等的，激励的。教师在课堂上的语言艺术是调动学生学习兴趣的“激素”，教师语言如果机智、灵活、风趣，往往能促使课堂充满生机，让学生带着愉快的心情去学习、交流、探究，学习也就更富于成效

4、。 二、走进文本，亲身体验新课程理念倡导，在课堂教学中要促进师生共同发展，取得共赢。因此，师生共同走进文本是关键。教师在教学中走进文本要做好如下几件事：一是进入文本之前做好学情分析。根据自己所教的班级的学情，结合语文课程标准的要求，确定教学目标和重点、难点，进而把握好教学的“度”“量”。既不拔高，也不降低，量体裁衣往往能在教学中收到实效。二是进行文本解读。教师要仔细分析，理出文本特点，简化要求，找准教学的切入点。解读，即包括初读和细读两个部分。初读主要围绕教材所呈现的内容进行浏览，在浏览的基础上弄

5、清教学目标和教学知识点。细读的起点一定是文本的语言，要触摸文本,咀嚼语言，悉心体会,发觉内涵,用一双敏锐的眼睛发现文章字词句段、标点修辞上的亮点,并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。在低年级，细读也可以是课题。俗话说“看书先看皮，看文先看题”，文章题目犹如人之眉眼，是最精彩、最醒目之处，它那精彩的文字，有着无比深刻的蕴含，文章的中心和实质往往就包含在题目之中。所以，有时深究题目往往就能抓往文章的中心。学生在课堂学习中走进文本，实质上就是进入角色，一旦进入了角色，学习就能主动，探究兴趣

6、就会浓厚。他们在读书中就能发现问题，提出问题，进而解决问题。教师引导学生走进文本往往会有如下几方面的收获：一是带着教师根据教学目标预设的问题走进文本，通过读书去寻找答案，这是初效；在读的过程中，学生的读中感悟和教师的读中指导要自然、和谐，不要代替学生思考，更不要打乱学生的思路。二是学生自己走进文本，在读书中发现新问题，并通过反复研读去解决，或通过同伴互助、师生合作等方式去解决，这种课堂生成的问题往往是最有价值的问题。三是学生走进文本，反复研读，在读中体会，在读中感悟真谛，从而达到情景交融，实现感情

7、的升华。 为了进一步巩固学生学习方法和学习习惯的培养，教材课后练习题的设计。以语文现行教材中高年级为例：其课后习题略读课文一般没有练习题，精读课文一般设计3—4道课后练习。其设计思路是：第一题一般为或朗读或背诵或默读课文，意在使学生整体感知课文；第2题意在帮助学生理请课文表达思路或顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；第3题意在培养学生的语感，加强学生对词语理解与运用的能力；第4题读读写写意在加强学生对词语的学习，增加语言积累。有的还设计了带“☆”号的拓展选做题，一般是结合课文内容

8、，或联系学生经验世界与想象世界，或者是联系社会生活实际，强化学生发散思维的训练。这些习题的设计重视给学生提供学习空间，注重对学生自主学习能力的培养，逐步培养学生掌握自主、合作、探究的学习方式。三、去除无效劳动，整合问题设计40分钟一堂课，如果我们为师者不好好梳理，把多余的东西去除，让无效劳动占领整个课堂，将事倍功半或一无所获。一般地说，教师可注意从以下几个方面去除无效劳动：一是丢弃繁琐的理性说教，不要滔滔不绝地在讲台上唱“独角戏”而全然不顾学生的感受。二是整合问题设计，删掉无价值或