浅谈评价的多样化.doc

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1、浅谈评价的多样化金钟山乡中心小学高原评价是教学工作的重要环节，评价要流露真情,常换常新,充满童趣，富于建议性,多方面的评价相结合,促进学生全面发展。  随着国家基础教育课程改革的实施，评价的功能已不仅仅停留在甄别和选拔上，更重要的是课程改革关注学生的发展，从而使得评价具有了教育功能。因此，评价的体系构建与实施对学生的发展就显得尤为重要了。评价贯穿于教育教学过程的始终，评价的方式多种多样，选择评价方式具有随机性，但是，实施评价的目的只有一个，那就是促进学生的发展。本人在教学实践中进行一些探索：一、真情流露的评价更能打动学生，启迪学

2、生的心智爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。在他人评价中，自然地流露出评价者真情地评价，更能使被评价者感受到评价的魅力，同时，在一定意义上启迪着被评价者的心智。例如，在一次做搭配词语的练习中，学生填空（的月亮），有的学生填美丽、漂亮、可爱、大大；有的学生填闪亮、发光、神奇、井里的、遥远；有的学生填红红、五彩斑斓……正当我惊叹于学生词汇量丰富时，班上一名学生举手站起来说：“快乐的月亮”。 “快乐”这一与众不同且赋予太阳灵性的词，着实让我内心充满惊喜，我不自主地抱起这位令我惊喜的男孩……对男孩的特殊评价产生了特殊的结果，

3、其他学生纷纷举手，试图说出更别致的修饰词来和“月亮”搭配，于是，学生的想像使“幸福的月亮、伤心的月亮、调皮的月亮……”诞生了。那位男孩呢，脸上洋溢着幸福的微笑——原来上课如此美妙！二、常换常新的评价更能吸引学生，激励学生不懈努力  追求新奇是孩子的天性，如果孩子整天面对的是一成不变的东西，那么孩子将对此失去兴趣。在批改作业时，我发现最初孩子们追求的是老师在批改作业时，会在自己的作业本上画一颗五角星。而当自己周围的许多小朋友都得到了这一殊荣时，“五角星”便失去了昔日的吸引力，学生的作业渐渐地少了认真的痕迹。突然有一天，依然坚持认真

4、书写的学生惊奇地发现自己的作业本上出现了“一张笑脸”时，便迫不及待地将自己的作业本展示给所有的小朋友看，于是，许多小朋友的作业又悄悄地整齐了。不等作业本发下来，孩子们已经想了解作业本上是否——“老师我得到笑脸了么？”……就是这常换常新的评价成了学生认真书写的动力之一，同时，随着孩子年龄的增长，认真书写的好习惯逐渐养成。三、充满童趣的评价更能激发学生的学习欲望，提高学生积极性  兴趣是学习最好的老师，评价中也应当以学生的兴趣为主，充满童趣。如：我们学校在进行中华经典诵读特色创建时，学生对于大量的古诗、《三字经》、《弟子规》、《千字

5、文》、《大学》、《中庸》、《论语》难以诵读，因此教师可以把这些诵读的内容分成几部分进行分阶段诵读考级，每测查过一阶段便颁发诵读考级证书。红色的证书有名片那么大，上面印着烫金的大字，通过考级之后要填写上学生的名字，后面还有老师的亲笔签名。还可以为他们设立颁发证书的仪式。相信，获得证书的孩子手捧着证书站在讲台上的样子一定会让人难忘，尤其是那些诵读困难的学生获得证书时，脸上那甜甜的笑容会更加灿烂。四、建议性的评价更易被学生接受，使学生明确努力方向  孩子犯错时，如果只是一味地批评，或者是简单地让孩子承认错误了事，那么这个孩子很有可能多

6、次犯同样的错误。班上有一位学生跟多个同学发生摩擦，找其谈话，问明原因，最终指出他的错误，以他向别的同学赔礼道歉而告终。但是，同样的错误他依然时不时地在犯着。究其原因，是他有与同学相处的热情，但缺乏与同学相处的能力。于是给他提供一些具体的、建议性的办法供他尝试，渐渐地他与同学的摩擦少了，同时体会到了怎样与同学相处。最后和经常摩擦的同学成了好朋友。孩子知道对与错，但依旧茫然不知所措，如果他们得到的评价是它们已知的对与错，那么这一评价将是毫无意义的评价，因为它们需要的是具体的、建议性的指导，使他们知道“我该怎么办？”，从而明确努力方向

7、，不至于无所适从。五、多方面的评价相结合更能使学生清楚地认识自己，便于学生自我修正  评价受情感、态度、价值观的影响，单方面地对学生进行评价有时难免有失偏颇。《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”加强教师评价、同学评价与自我评价的相互结合是学生认识自己的有效途径，也可为学生进行自我修正提供最有力的依据，从而有效地促进学生的健康发展。例如，朗读、背诵、讲故事等，可让学生对着录音机录下自己的声音，先自评，说说好在哪里？哪些还需要改进？怎么改？有位学生在评价自己朗读时是这样说

8、的：“老师，我觉得自己读的比以前有进步了。”我说：“你指哪方面的进步？”他说：“声音洪亮啊，但是没有语气。”他说着低下了头，同学们都为他鼓起掌来，我也高兴地笑了。这样，通过学生主动客观地评价自己的朗读，有针对性地作出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调