培养学生前置学习习惯之点滴.doc

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1、培养学生前置性学习习惯之点滴一、明白目的，培养前置性学习习惯。记得叶圣陶先生说过这样一句话：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用。”今秋，我校的“生本课堂“主要研究“五步教学法”，即“前置性学习、请境引入、合作探究、交流展示、拓展应用。”说到前置性学习时，我简直是头疼，每一次的数学前置性作业总会有一部分学生完不成，甚至不完成，不管我怎样强调，怎样检查，总是有一部分学生难以落实。烦归烦，学生毕竟是孩子，口头上说得再好，强调的再紧，他们没有明白为什么要这样做，没有自觉

2、自学的习惯，又怎能有实际行动呢？于是我慢慢静下心来想，在布置前置性作业之前，应该首先引导学生明白为什么要完成前置性作业的重要性，再紧抓学习内容结合学生实际情况安排学习内容，最后加上老师耐心的提醒和引导。只有这样，学生才能去完成每一次的前置性学习任务，慢慢地前置性学习习惯就会逐步养成。下面就我教五年级上册数学“小数乘法”和“小数除法”为例，谈谈我是怎样培养学生前置性学习习惯的。为了提高学生的计算能力，首先从提高口算能力入手，我要求学生每人准备了10张基本的小数乘法口算训练题，每天利用5分钟时间，在前置性学习中完成，可是效果总是让我失望。在小数

3、乘法单元学习快结束时，在一节练习课中，我有意设计了一组计算训练题：直接写得数（10分）、用竖式计算（25分）、怎样简便就怎样算（15分）.一共给了30分钟的训练时间让学生独立完成。当天晚自习前5分钟时，我把改训练题的结果写在黑板上“今天计算训练题，得满分的0人，80分的9人，60分以下的11人”然后在黑板的右上角写下了“我揪心”三个红色字。就走下了讲台，什么都没说。此时教室里可热闹啦，有的在笑，有的口中发出“哇”的声音，有的在相互猜测着自己的分数……。学生一阵热闹过后慢慢静下来了，有的同学开始低下了头，又一会儿过去了，几名学生举起了手。这时

4、，我立即走上讲台点了举手其中的一个学生：“你想说点什么？”他慢慢地说：“老师，我很难过，也很揪心。”我接着问“为什么呢？”又一个同学迅速站起来说：“我们的计算能力太差了，可是课前的口算训练我们却………”这时已经有一大部分学生都举起了手，“老师我知道该怎么做了。”“老师，今后我会…….”一节自习课已经过去一大半时间了，我觉得目的已经达到了，就说：“老师相信你们！”随后便把改好的训练题交给了学习委员，走出了教室。以后的课间，我不定时的有意走进教室时，发现学生们只要一有时间，都会在小组中进行相互口算训练。一个星期下来，我问了几个小组的同学是怎样训

5、练口算的，他们都异口同声地回答“我们的组长已经安排好了，第一天前后两个同学相互交换口算训练，第二天左右两个相互交换训练，第三天交叉相互训练，三天后，小组交换卡片再按这样的顺序进行口算。”我想，只要这样坚持不懈地训练下去，学生前置性学习的习惯一定会逐步养成。二、适时指导，培养前置性学习习惯。前置性学习是当前生本教育理念的一个重要表现形式，它是培养学生自学能力的重要方法，为学生课堂学习打下基础，让学生在课堂上有更精彩的展示。可我今秋遇上的学生，他们自学习惯、能力都比较差，完成前置性作业，简直就成为了一句空话。在刚开始布置前置性作业时，一部分学生

6、不知道自己该做什么，怎么去做，一部分学生简直就忘了做，到上课交流时才想起来。针对这种情况，我除了把前置性作业要求降低难度外，主要是充分利用早、中、晚饭后的课间时间，到教室和学生一起进行前置性学习。在开始的几星期主要是指导教给他们的学习方法，等他们知道了怎样完成前置性作业后，我就开始放手了，每天抽出学生早饭或者晚饭后的课间时间走进教室，转一转，提醒提醒他们“作业任务完成了没？有困难吗？”最近，我开始有意地一天一次或两天一次在课间进教室，进行有目的地做些提醒或引导。经过两个多月时间的坚持和努力，班上的学生已经基本能够按要求完成每一次的前置性作业

7、了。我坚信只要老师有耐心和恒心适时地进行引导，自学习惯、能力再差的学生，他们的自学能力也会不断提高的，前置性学习习惯一定会渐渐养成的。三、及时检查给学生展示机会，培养前置性学习习惯。为了更好地激发学生前置性学习兴趣，培养前置性学习习惯，我采用的策略是：用不同形式及时检查学生完成前置性任务的情况，在每一节课中都会拿出适当的时间，让学生交流展示他们课前的学习情况，使他们都能不同程度地感受到收获成功的喜悦，增强学习兴趣，使他们的前置性学习习惯逐步形成。别灯彩2013年12月