通识教育“专门化”误区及其转向.pdf

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1、教育科学文摘2014年第4期教学与课程研究通识教育专门化’’误区及其转向薛桂波南京林业大学思想政治理论教研部，江苏南京210037《高教探~}2014年第3期，约10000字识，更是与人的生命、生活融为生态整体的完整的生通识教育的“整体性”理念要旨活实践形态。通识教育理念旨在回归教育的本真目的，它克第三，通识教育培养的是作为一个现代社会公服了现代大学教育专业化和片面化的弊端，实现了民的“公共”品质。在现代大学教育中，在日益明显由专门单一向生态整体的思维视阈转换。的专业主义与职业主义趋势下，学生埋头于单纯的第一，通识教育的“完

2、整的人”的培养理念必然专业信息获取以及具体的技能和才干的发展，日益关注人由片面性、个体性向全面性、普遍性的提升。呈现出分殊性而加深彼此以及和社会整体之间的疏现代大学教育推崇工具理性的单一化、功利化的教离和隔阂。通识教育给予维持社会共同体所必需的育理念和体制，学生所具备的更多是以知性为特征共同的思想基础，以克服现代社会的分殊性和日益的狭隘视野和人格的单面化、特异化。通识教育从加速的“离心”倾向。“‘人的完整性’的角度探讨教育如何为人生做准通识精神的遮蔽：我国通识教育实备”，目标是要使学生既具有改变外部世界之知能，践的“专门化”

3、误区又形成真善美相统一的内在精神修养，其核心旨趣1，“知识化”：以知识领域僭越“生活世界”在于整体人格的陶冶。以课程教学进行知识的传递是当前通识教育的第二，通识教育以整体的“生活世界”为本真之主要模式，但是如果仅仅通过知识内容的传递开展源，它的有效性需要与实际生活实践不断进行信息通识教育就难免囿于知识本位的狭隘思路，以知识的沟通与互动。通识教育所传递的知识来源于生活领域僭越“生活世界”，结果必然从根本上削弱通识又回归于生活，能够沟通知识领域和“生活世界”，教育的实际效果。重视不同主体问的相互沟通和交流，强调知识和实知识领域和

4、“生活世界”是一个统一的不可分践的统一，通识教育关注的不仅仅是体系形态的知区或者群组，一类是自己开发的网站；活动的开展时出发，有针对性的因材施教，以促使不同受教育者的间具体拟定；活动的规则也需要具体说明。个性发展。3．“线上线下”翻转模式解析(2)辅导员角色的变化：与学生线上线下互动，组建“线上线下”翻转模式，使之成为促进思政辅导员的作用不可忽视，争取在网络中成为学生的教师、学生、社会、学校之间了解、沟通的平台，运用“意见领袖”，在网下也是“舆论领袖”。网上网下互网络技术为思政教育服务。动，有利于辅导员充分掌握网络舆情，缩短

5、发现和解(1)师生关系的变革。该模式能深入体察学决学生问题的时间，拉近师生距离，提高大学生的归生，通过网络更能了解不同学生的个性。网络可以属感和认同感。因此网上网下均要与学生保持合理更细微的使思想政治工作老师观察了解到学生不同距离，在网络中给学生发泄和自由的空间，在现实给的个性以及他们不同的需要和兴趣，从这种差异性学生自我反省和成长的时间。·50·教育科学文摘2014年第4期教学与课程研究割的整体，只有从生活世界本身出发才能真正理解实际的情境而非仅仅依据学科内容来组织课程结知识的意义，做到知行合一。知识本位的通识教育构，其核

6、心是“以问题为基础的学习”。这种课程设则将知识世界凌驾于“生活世界”之上，在教育实践计模式在一定程度上打破从具体知识和学科出发来中普遍采取以“知识专修”为中心，割裂学生学习的构建课程体系的封闭性，避免在通识教育中一味追知识内容和现实生活的联系，忽略教育内容和学生求开课数量和覆盖领域的广度，将课程学习与实际的生活经验以及社会现实的互动关系。的生活经验和感悟联系起来，兼顾知识结构的内在2．“孤立化”：与专业教育二元分离连贯性、统一性和沟通性，更有效地锻炼学生的实践在现代大学教育中，存在着将通识教育与专业能力。教育二元对立的观念和

7、做法，割裂了二者之间的内2．促进通识教育与专业教育之融合，实现“统在联系，把通识教育仅仅视为专业教育之外的独立一学科性”进行的那部分教育。在以情境化设计为基础的通识课程体系中，必专业教育无法代表一种共同的训练，通识教育然强调不同学科之间的整合，开放知识结构，形成融合价值塑造、能力培养、人类核心知识的获取，绝“统一学科性”。这种“学科统一性”要求在课程设不是专业教育的“调味剂”或“营养补充”。通识教计上引导并鼓励学生联系、整合、综合运用多学科的育与专业教育是一种整体和部分的关系，是相互渗知识内容和方法解决生活中的具体问题，知性

8、与感透、相辅相成的互动关系，这两者互相分离就会给彼性兼修，兴趣与专长平衡，使学习的内容更为丰富和此带来损害与削弱。多变，得到知行合一的启迪和感悟。应该在探索通3．“机械化”：通识教育过程中的“脱域”难题识教育课程体系的同时，力求在专业教育中渗透通近几年一些高校纷纷设立了专门学院和机构负识教