关于日本研究生教育改革的“通识化转向”

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1、关于日本研究生教育改革的“通识化转向”导读：本论文是一篇关于研究生教育和科目方面的优秀论文开题格式,对正在写有关于日本研究生教育改革的“通识化转向”论文的写有一定的参考和指导作用，免费供学生们阅读下载。（1。南通大学外国语学院，江苏南通226019;2。南通大学教育科学学院，江苏南通226019）收稿日期：20130624李祖祥(1968)，男，湖南邵阳人，南通大学教育科学学院副教授，教育学博士。摘要：日本传统的研究生教育以培养科研人为核心目标，特别是博士课程阶段，主要采用以导师指导为中心的研究室教育模式.随着时代的发展，传统研究生培养模式愈来愈不能适应社会对多样化人的需求.为提高研究生教

2、育质量，化解业矛盾，自2005年始，日本文部省展开了新一轮研究生教育改革的讨论，反对狭窄孤立的专业教育，强调广泛视野及种通用能力的培养，关注体系化的研究生教育课程的构筑等成为本轮改革的新亮点.文部省政策的指引下，一些大学尝试研究生院开设通识教育课程.日本研究生教育由此开始了通识化的转向.关键词：日本研究生教育通识化转向中图分类号：G649。1文献标识码：A2005年日本文部科学省发表了《新时代的研究生院教育构筑具有国际影响力的研究生教育》的咨询报告（以下简称2005报告），由此开始了新一轮研究生教育改革的讨论.相对于传统研究生教育①以培养科研人和高级职业人为主要目标，2005报告提出的新

3、时代研究生教育，增加了支撑知识经济社会发展的多样化人这一培养目标.对类目标人的能力要求中，专业领域以外的广泛知识的获得和种通用能力的培养等成为日本新时代研究生教育关注的重要要素.文部省政策的指引下，作为具体的应对措施，自2006年始，日本一些重点研究型大学开始探索研究生教育阶段导入全校性的通识教育科目.研究生通识教育这一概念日本大学的改革实践中逐渐产生出来.日本国内的这些举措也受到了欧美国家的关注，2011年英国《nure》杂志博士教育专辑中对此进行了专门介绍.日本虽然不是第一个研究生培养中关注通识要素的国家，但是日本更为直接地将研究生教育与通识教育联系起来.以专业分化为前提的研究生教育与

4、通识教育这对看似矛盾的概念，何实现有效的融合，日本大学研究生通识教育的尝试或许会给我们提供一些启示.一、日本传统的研究生教育发展概述日本的研究生教育发端于19世纪80年代.1886年日本颁布《帝国大学令》，年东京帝国大学首先设置了大学院②,揭开了日本研究生教育的第一页.日本传统的研究生教育以培养科研人为主要目标，研究生主要是导师指导下自行确定课题进行研究，研究生院虽然存，但不是作为大学教育的延伸，而是当作培养学术研究人的机构［1］.战后，虽然美国的帮助下，确立了课程制研究生教育制度，但是后几十年的发展中，这种被动建立起来的超前于日本经济社会发展的美国式研究生教育制度，没有得到足够的重视.日

5、本的大学院教育课程，特别是博士课程的设置，仅仅作为大学的一种身份象征而存.［2］一直到1974年，日本文部省临时教育审议会发布了《研究生院设置标准》，以法令的形式对硕士课程和博士课程进行了区分，对课程设置以及相应的目标、修业年限进行了规定.自此课程制研究生院教育制度日本取得了实质性的进展，研究生教育规模也逐渐扩大.管此，实际的教育过程中，研究生院大学业者眼中仍然只是培养研究人员的场，德国师徒制模式的研究生教育观念日本根深蒂固［3］.日本研究生教育的大规模发展始于20世纪90年代初.这一时期，伴随经济全球化和学术研究产业化的发展，国际社会对具有先进知识和技术的高等职业技术人的需求不断增加，而

6、此时日本的研究生教育，不管是数量还是质量与欧美国家相比都有很大差距，日本国内经济也开始陷入衰退期.面对全球化和国内经济的双重压力，日本人寄希望于大力发展承担高层次人培养的研究生教育，来推动经济发展和提高人的国际竞争力.1991年大学审议会发表了一份《关于研究生院量的调整》咨询报告，提出自1991年起，通过10年时间，实现研究生院学生数量扩大2倍的目标.随即展开了项措施，推动研究生院重点化建设，加大研究生教育投资，扩大研究生院的规模通过对入学资格、修业年限、学位制度等研究生管理制度的弹性化建设，来增加研究生入学率和毕业率建设多样化的研究生培养机构，满足社会对人多样化需求的基础上，进一步扩充研

7、究生教育的人培养功能等.伴随上述措施的推进，日本2000年前后成功实现了10年内研究生数量扩大2倍的目标.到2005年前后，日本有的国立大学都设立了研究生院，公立大学中85%、私立大学中74%设置了研究生院，研究生人数达到了1991年（98650人）的2。7倍［5］.二、传统研究生教育面临的问题与讨论伴随90年代开始的研究生院重点化建设等措施的推进，日本研究生教育规模迅速扩大，硕士教育迅速进入大众化阶段，与此时，作为科技