课堂中学生创新思维的培养与训练.pdf

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1、教育探索2014年6月(上)课堂中学生创新思维的培养与训练王荣斌(福建省平潭一中，福建平潭350400)新课标指出：数学教育要从以获取知识1-4ab(4+6)一4ab(a-6)——了研究一个问题的方法。反之，若这节课以为首要目标转变为首先关注人的发展，创造ab>-0只需改—一[~[I—a—b>-0“教”代“导”就会使学生感觉整体思想来得很一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育此式成立，故原不等式成立。突然，是无源之水，同时还压抑了课堂气氛，证法4：增量法环境，提供给学生充分发展的时间和空间。使学生没有一个对知识的迁移和感悟过程，这阐明了数学教学中应“以人为本”

2、，关注学设+b：一(一1而是在被动地听和记。那样的教学，学生所生的可持续发展，同时也为高中数学教师在

3、一个问题往往比解1．。．O<1-4Ml课堂教学中学生心理活动控制着其对决一个问题更重要。思维往往是由问题激发8知识的接受和接受的深浅程度。融洽的教与的，一个好的问题能使思维得以产生、维持学氛围，教师抑扬顿挫的语言、幽默风趣的故1—4M>-8原不等式成立和深入。古往今来，凡有创新精神的人无不表情都会对学生的心理与学习构成积极的以上各种方法从不同角度对不等式作具有强烈的问题意识，他们常主动地带着怀影响。因此，首先，教师要加强自身的语言了分析，各具特色，通过一题多解，使学生疑的眼光去观察世界，发现问题，正因为他功底，用生动的语言感染数学，通过言语交对不等式证明的常用

4、方法有了进一步的认们有提出问题的意识，为了促成问题的解知，又能提高学生揭示问题的能力和探究规流，走进学生的内心世界，去发现他们缺少决，就自然有了创新的意识。因此，在数学律的方法，以激发创新思维。什么，知道他们需要什么。其次，课堂教学教学中，要发展学生的个性培养其创新能三、梳理“教”与“导”关系，训练创新思是师生互动、生生互动的过程，是真、善、力，教师应鼓励学生敢于标新立异，打破常美和谐统一的过程。要实现真正意义上的主维规，敢于暴露自己的思想。引导学生发现问体参与，教师必须进行换位思考、角色转换，施教之功，贵在引导，妙在开窍。在传题、提出问题，允许他们在一定范围

5、内犯错统教学中，我们老师往往一讲到底，只是在．构建一种新型的师生关系，需要创设一个情误，改正错误，才能扶持和激励他们的创新理交融、心灵交汇，充满“人性”的精神环境，为学生听懂而“教”，学生更是在拼命为听懂行为。即教师在传授知识的同时，要创设良好的课教师的“教”而“学”，教师成了教学的主体，首先，培养学生的问题意识。在学生刚堂心理环境，多与学生沟通，营造和谐、宽学生则是被动机械地接受，试问在这样的课进高中校门的时候，第一节课就向学生提出松、乐学、平等、互相信任的民主教与学的堂里，何来创新?所以，要想在课堂教学中，每一课堂目标：“谁能发现更多的问题?”以氛围，变“

6、要我学”为“我要学”，优化学生的培养和训练学生的创新思维能力，教师应尊激发学生的兴趣，培养学生的问题意识，让创新心理，从而激发创新热情。重学生的主体地位，把课堂还给学生，教师学生体会到问题意识的重要性。同时，要创要起着“引”与“导”的作用，即指导学生“学”，二、适时引导探究。激发创新思维设良好的“提出问题”的氛围，课堂教学中教创造性思维是较高层次的思维，要求学引导学生“学会”到“会学”。本人在等差、等师激发学生自己提出问题的形式可多种多生在思维方法上敢于创新，能在已有的知比数列的教学中就较好地实现了变“教”为样，应鼓励学生对所学的东西大胆质疑，对识，材料的基础

7、上总结规律，并按规律合理“导”。如，在学生学习并基本掌握等差数列学生的质疑、好问、多问、深问、怪问，应想象进行创新。培养学生的创新能力，教师的性质和应用方程思想解题之后，可以给出持肯定的态度和鼓励，以发展学生的个性，是主导。在教学过程中教师要善于适时引这样的一道题．扶持其创新行为，从而最大限度地激发学生导、点拨，以激起学生的探究欲望，增强求案例2已知等差数列{)的前面3项和的思维。具体做法：知意识，而且学生一旦有了创新思维的萌为20，末3项和为40，所有各项和为120，1．数学中的众多定义和定理的表述是非芽，教师要给予鼓励和肯定，使学生感到成求该数列的项数。常

8、严密的，引导学生重视课本，钻研教材，功