高职计算机教学存在的问题与改进对策.doc

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1、高职计算机教学存在的问题与改进对策摘要：随着高职教育改革的不断深入，高职的计算机教学也预设了更高层级的耍求。然而，现有的高职计算机科目，还带有多重弊病。解析旧有的教学疑难，能助推新颖教学体系的搭建。在这样的状态下，有必要摸索教学漏洞的根本成因，寻找到适宜性的新颖改进路径，以便提升高职学生的微机水准。关键词：高职计算机；教学问题；改进措施中图分类号：TP3-4随着信息技术的快速发展，计算机在社会各领域的使用范围日益扩展，市场对各类人才的计算机使用能力越加重视。冃前，高职院校的计算机课程，还带有认知滞

2、后、缺失趣味性等问题。因此，课程教学要转变教学观念，以学生为木，加强实践教学内容，提升学生的计算机综合运用能力。1现存的授课弊病1.1授课任务偏多伴随微机技术延展，人们面对快速递增的数据量及各类别信息量。社会多重领域，都带有微机人才的广泛需求。然而，在高职院校，计算机这一科目的教师数目严重不足，因此，教师要担负偏多的授课任务，没有足够的科研时间。这样的状态,限制了计算机科目的授课水准,教师很难改造旧有的授课内涵。1.2科目框架陈旧高职的计算机科冃体系，没能伴随信息延展而更新。冃前，高职计算机授课，

3、凸显的仍旧是本源性的微机原理，在微机技术更替的情形下，关联的授课体系，却没能随之拓展或改造。经由根本性原理的传递，学生只能明晰网络基础、根本的数据库含义等。构建在这种根基上的操作，归属于陈旧的微机操作。实践所用的软件，还是偏旧的版本，高职院校没能随时更替这样的版本。1.3评判指标偏差微机科目含有的考评流程，是评判微机授课真实成效的中心流程。考评所获取到的数值，被看成授课信息的精准反馈。从现状看，高职微机科目评判，还构建在僵硬的笔试分数上,不能测定出学生的真实微机水准0即便选取了新颖的机考路径，学生

4、面对的那些测验题，也没能凸显技术更替的新要求。这种缺失严密性的评判路径，限制了学生应对操作的真实技能，学生即便获取到偏高的分数，自身所拥有的微机水准，也没有与实践契合。2凸显的科目特性要明晰高职计算机科冃的改造路径，首先应摸索真实的科冃特性。具体而言，高职学校的微机科目带有如下特性。2.1普及的特性现今时代，社会各职业领域的分工都被细化。同时，职业含有的多重技能，也凸显了交叉的态势。新兴的交叉职业，对微机人才的切实需要，超出了旧有的职业边界。因此，计算机科目含有的各类技能，不仅归属于单一属性的职业

5、，它凸显了各类别职业的共有认知根慕。伴随多重科目与微机整合，融汇性的知识递增，这也增添了微机科冃具有的普及特性。2.2运用的特性搭建可用的实训框架，是培育实践性人才的根本路径。与传统属性的制造类职业比对，新兴的软件类企业，分布不均衡，而且数冃偏少，尚不能与高职学生的实训需求相契合。因此，高职院校要搭建自身带有的实训基地，去化解学生实训的难题。顶岗类的培训，归属于必备的培育流程。院校应争取多重企业支撑，衔接起稳固的实训资源。密切关联实践色彩凸显的那些企业，与它们分享学生实训的成效。2.3创设的特性选

6、取不同类别的授课课件，可创设出多彩的问题情境。这样的路径，能激发学生的求知欲，让变更着的画面，调动起学生潜藏肴的创造力。经由课件的制备，可以缩减授课时段，增添授课密度，并让学生感悟到微机原理带有的趣味性。这就突破了旧有的科目内难点，延展了同学的创设思路，凸显授课带有的实效性。3可行的改进路径3.1变更陈旧方法很多高职学生，没能学会整合计算机的关联原理与真正的上机操作。很多学生习惯识记根本属性的计算机规则，一旦遇有预设的真实操作，就感到自身的能力缺失。有的学生已习惯亲自去操作，然而，他们没能学会解析

7、原理疑难，这也反映出计算机水准的提升难度。从这样的状态看，高职院校应捉升计算机科目的授课效率,融汇本源性的规则与真止的上机操作。教师在传递了足量的微机原理类常识后，就应鼓励学生，去摸索适宜性的操作路径，以便验证获取到的微机原理。这样的途径，既可帮助学生增添认知的深度，又可协助他们去操作。例如：在讲解了EXCEL的多重原理后，应指引学生去上机，亲自去验证本源的EXCEL内含原理。有的学生能识记EXCEL内含的运算类公式，但是，遇有亲自运算的这一类别题目，就不能寻找出适宜的解答路径。老师要在讲解原理的

8、同时，安排足量的上机操作课时，让学生明晰书本内公式的真实运用渠道。这也提升了学生的整合能力。1.2设定授课流程高职计算机科目教学，应侧重培育学生浓厚的学习兴趣，因为浓厚的科目爱好，是学生学习的本源推动力。然而，很多教师往往忽视掉这样的认知，觉得只要让学生明晰了考试能用的那些原理，就不必要添加冗余性的科目环节。在初始的那几堂课内，教师惯常灌输很僵硬的操作认知、程序语言搭建等，这给学生塑造了疑难的科目印象。因此，教师耍改造这样的科冃流程，为各类别的计算机课程授课阶段，添加趣味性。教师可