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1、小学英语词汇教学探讨及其应釆用的几种教学法玉山县逸夫小学肖孝清词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一•环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词菲常少,但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇,继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因吋。一、小学英语词汇教学屮的存在问题（一）教师孤立教词，讲得过多孤立地教词、孤立地讲解,是以往词汇教学屮普遍存在的一大弊病。这种教法让
2、教师的讲解占用了过多吋间,使学生记忆一•堆互不联系的词义和用法例句（二）学生与词汇接触少、吸收少不少词在初学吋虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有H的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少;反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致屮学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。（三）不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重在实际屮不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达
3、到的要求没达到，教帅和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。二、词汇教学内容（一）读音和拼写的教学词的读音和拼写形式是词的存在基础，是各个方面和互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视，无论屮学英语教学采取何种方法和路子，对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学小,要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法,使学生既能见形而知音，又能因音而记形。（二）意义和用法的教学教单词除了读音和拼写之外，还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学屮,要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入
4、词汇学习之屮去。对于词的用法教学，则要注意与句型、会话教学紧密结合，在句型屮练习词的用法，并强化词与词之间的纵向（一词多用）和横向（一义多词）联系,使学生更准确更迅速地掌握词汇。三、小学英语词汇教学小常用的儿种教学法《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为n的,以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质,强化了语言交际运用的过程。以任务为屮心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要h标。学生在教师设计的教学活动屮，通过参与、体验、思考、讨论
5、、交流合作等方式完成学习任务。因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学屮,我们应该根据教材屮词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练屮做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。（-）直观教学法直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果，这也是最常用的一•种教学手段。1.利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活屮常见的东西，极容易准备且面积
6、不大，便于携带。JL课吋，教师可一边呈现物品■-边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型"Whafsthis?Ifsa/an…”或"Hike-verymuch"引导学生进行操练,强化学生对单词音、形、义的统一意识。2.图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行;在条件较好的学校
7、，则可运用多媒体。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。3.借助手势、动作或表情进行教学。英语屮有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如:sing、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作,教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型:run-Heisrunning;jump-Heisjumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。（二）创造情景法教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单
8、词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学,把学生置于情景屮学习掌握单词。如教授地点名词（如:hospital、station>cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸也同吋写上单词，上课吋特定儿个学生上台拿着。教师说:IwanttogotoBeijing.WheremustIgo?等等,并引导学生说出生词station等，同时请
