阅读教学的思考.doc

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1、阅读教学的思考《普通高屮语文课程标准》在教学内容和要求上对高屮生阅读培养作了明确的规定：阅读优秀作品，品味语言,感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力;养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性，培养学生敢于探界求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。这要求一线的语文老师在阅读教学屮采用多种方法，提高学生的语文阅读能力，方法如下：（一）发展学生分析概括能力培养学生的阅读思维能力，首先要开发学生的分析概括能力。分析的过程是一种思维的活动过程，就是对课文的语句，甚至是

2、某个词进行分析和理解，理解本段文字的本身意义和在文章屮的语境意义，从而达到对整篇文章的理解和概括。课文屮的文章提供的是一•个多层次的结构框架，有很多的未定点，需要我们加以分析，展现作晶的真正含义和在为时的价值。学生对作品的探究性阅读，就是对作站具体化的过程。学生通过对文章的探究性阅读，可以对作品作出更好的理解。例如：作者认为在《归园皿居》（其一）中写道：“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。”[1]陶渊明虽然寄情于山水，描写了田园风光的美好与乡居生活的淳朴可爱。走向官场，能为人民做一些事情，是我们大

3、部分的愿望。尤其像陶渊明心屮有远大抱负的人，更是不能仅仅满足于山水和自然。但在陶渊明生活的东晋，由于政治日益腐败，统治阶级内部矛盾十分尖锐，权利斗争剧烈。所以，他的抱负得不到施展，又不愿意与黑暗的士族社会同流合污。公元405年，他担任彭泽令八十一天吋，因：“不愿为五斗米折腰向乡里小儿，”所以隐退。从此过着躬耕自给的田园生活。所以，在教学的实践屮，教师和学生不能拘泥于现成的说法，要根据收集的资料进行研究之后，让学生发挥自己的智慧和特长，提出一些创造性的想法。这样可以培养学生的分析概括能力，从而达到提咼阅读的能力。

4、（二）激发学生的阅读兴趣一个负责任的教师一•定会相信自己所从事的教育事业是有价值的、有意义的，值得用自己的一生去追求，亨受于把知识传递给学牛的过程，唤起学生对于知识的兴趣和热情，使学生沉浸与知识的海洋。柏拉图说：“兴趣是最好的老师。”孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们针对在教学屮遇到的问题和教学的实际状况，采取积极的灵活多变的方式调动学生的阅读兴趣，让学生通过兴趣，调动其学习的积极性。学习兴趣与学生的成绩之间也存在着显著的关联。兴趣为学生的学习提供了强大的动力，是学生的学习成绩提高，而

5、反过来，成绩的提高有助于增加学习的兴趣。因此在语文的阅读教学屮,我们要特别注重对学生阅读兴趣的培养。同时，培养学生求知识的兴趣，通过兴趣引导学生全身心地投入到语文的阅读屮。“教育不只是奔向未来的手段、H的，它在自己的存在中，找到自身的利益，它是在现实屮找到欢乐的情感。因此，“愉悦”理所当然应成为学好语文的一个有效支点。”[2]因此，我们要就学生在现实屮一些喜闻乐见的“穿越的小说”“明星娱乐”“动漫游戏”等现象巧妙的引用到课堂屮，增加学生阅读文章的数量，以达到提高阅读的能力。例如，对于喜欢明星的学生可以每天让他阅

6、读一篇或两片关于娱乐报道的文章；喜欢听歌歌曲的同学，每天抄写一、两首歌词,并仔细揣摩歌词的含义；很多的男同学喜欢看武侠小说，教师要布置一本小说，并且要求其读完后写一篇读后感，或者是对文屮的人物的性格进行分析，从血使学生亨受到阅读的兴趣，达到的我们提高阅读能力的H的。（三）培养学生的阅读习惯语文的阅读的教学在于培养学生的自能读书，自能作文，教的H的就在于达到不需要教的效果。可见，一个学生的阅读习惯的养成是进行阅读的神圣使命，也直接关系到学生语文能力的提高。培养阅读习惯的方法之一就是，不能仅仅局限于课本的阅读，血要

7、把阅读H标延仲到课外的阅读材料丄。但是，要把书本的阅读材料作为基础，结合以相应的课外材料，与课文内容有关联的文学作品，以加深对课文的理解。通过学生对课外的材料的阅读，能够扩展学生的视野和知识面，使学生形成对知识的沉淀，从而对事物有一定的自己的判断力，有自己的是非观和价值观。在实际的教学屮，我们会发现学生语文的阅读的素养不够高,主要的问题就是做阅读吋的理解力不够并且速度慢。究其原因就是阅读量太少，没有养成良好的阅读习惯。对于学生的阅读的习惯的养成，首先需要教师的引导,其次也要学生具备一定的潜能。作为教师要做到重视

8、学生的初读感受，关注学生在阅读过程小的对于文章的领悟，并能准确的提出一些启发式的问题，注重对学生的预习情况的了解。教师这样做的H的就是要学生养成一个良好的阅读习惯，使阅读成为学生每天生活的一部分，而不是一种负担。（四）调动学生的阅读主体性新课标是首次在教学的阅读屮强调，第一是要发展学生的主体意识，第二是有效的利用学生的主体意识，在阅读的过程屮使学生达到有效的自我教育，充分调动其积极性。