综合性学习如何体现“语文味”子课题研究计划.doc

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1、2012〜2013学年第一学期三（2）班综合性学习如何体现“语文味”子课题研究计划白砂屮心小学：袁茶凤一、总体H标：我将三年级下册语文综合性学习的“语文味”主要定格在写作丄，希望通过写作这一语文基本能力的培养，让综合性学习真正落到实处。因此，对这册综合性学习的总体H标我是这样来设置的：1、知识和能力：能根据综合性学习内容提出自己感兴趣的问题并主动参与到探讨的过程屮来，综合运用语文和其他学科知识。2、过程和方法：囤绕感兴趣、共同关注的问题通过自主学习或合作交流形成认识，掌握最基本的语文学习方法，并能运用多种方法，从不同角度进行多样化的

2、探究，在实践屮学习、运用语文，并根据耍求进行写作。3、情感、态度和价值观：在活动过程小，体验合作与成功的喜悦，具有学习的自主性和积极性及主动的参与精神，提高文化品位和审美情趣，关心、尊重自己身边的文化牛活，培植热爱祖国语言文字的情感。需要澄清的两点是：第一，当我们把综合性学习的“语文味”主要定位在写作上时，并不是否定了它本身的“综合性”，综合性学习过程是听说读写能力整体发展的过程，作为构建语文基本素养的这四个方面本身就是不可分割的一个整体，丰富多彩的综合性学习为学生插上了聆听世界和心灵的耳朵、带来了讨论质问的声音、拓宽了阅读触发的视

3、野、提供了情感休验的过程，只是现在有所侧重而已；第二，《课程标准》屮虽然强调学生的写作“要感情真挚，力求表达口己对口然、社会、人生的独特感受和真切体验”，即要求学生真正做到“我手写我心”，但同时它也对学生的写作提出了具体的规范性要求，比如“根据表达的屮心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略”、“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据”等，可见对涉足写作不深的学生而言，必要的规范的写作指导仍然是不可或缺的，这依然是一个“带着镣铐跳舞”的过程。二、本册综合性学习说明：在进行这些综

4、合性学习时，可以从总体上把握这样几个问题：第一、综合性学习是与阅读教学密切照应的。每单元的阅读课文与综合性学习在内容上大致是互相勾连的，这样就使得综合性学习成了该单元的有机组成部分，比如，第一单元五篇阅读文章都是写人为主的，《献给母亲的歌》就可以结合这五篇阅读文章进行写人记叙性文章的指导；第四单元以民俗进行组元，五篇文质优美的名家作品后安排了《到民间采风去》的综合性活动，可以给学习以很大的提示。第二、教师要有意识地在综合性学习屮渗透写作的指导。在每个综合性学习的开展过程屮，教帅要及时捕捉隐含的写作信息，比如给照片取名、为图片添写说明

5、介绍、采访笔录、活动感受记录、话题作文等，随吋随地给予学生相关的写作指导，并且应当在每次习作结束后安排专门的批改讲评课。第三、综合性学习内容的安排可以有较大的伸缩余地。开展综合性学习，可以完全按照教材内容进行，也可以不受教材的限制，根据肖地的情况和学牛的实际对教材进行适半的调整、更换，就学生更感兴趣的主题，采取灵活多样的学习方式，选择学生最喜欢的语文表达形式，创造性地使用教材。