物理教学中如何培养学生的探索能力.doc

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1、物理教学中如何培养学生的探索能力韶关铁路第二中学卢隆标随着教育改革的不断深化，全国各地都在推行素质教育，初屮物理教学的任务不仅仅是给学生传授知识，而更重要的是培养学生的能力，针对如何培养学生的探索能力，结合本人的教学实践，浅谈自己教学屮的一些具体方法。传统的讲授式教学，在过去的教学屮是比较流行的教学形式，也培养了很多人才，并且有了很大的改进。但讲授式教学总的说来是属于注入式教学，教学效果并不理想，因为讲授式教学，主要是依靠教师的语言进行授课，学生要接受这种传授知识的方式，学生不但要精力集中，还必须姜有较强的思维能力和想象力，尽管教师也采用实物演示，但由于班级学生多，加上很多演示

2、仪器可视性效果不好，不能保证每个学生都能观察到物理现象。这些不能观察到演示实验的同学，就不能很好地理解物理概念，加上初小学生抽象思维能力不强，如果教师讲课方式单一，学生被动地接受，即使是经验丰富的老师上课，也很难调动学生的学习积极性。久而久之，造成很多学生觉得“物理难学”。有些课题如果采用探索式教学，能更好地调动学生的学习积极性，更有利于培养学生的探索能力和创新意识。怎样才能有效地组织和指导学生进行探索？可以从这儿个方面加以思考。（一）、认真钻研教材，选择适合探索式教学的课题初小物理教材中，并不是每一节都都适合于探索式教学。教师在备课时应选择好合适的课题，把一些过去是安排的演示

3、实验改由学生自己探究。例如在学习重力与质量的关系时，以往都是由教师举出儿个例子，说明重力跟质量有关，然后演示一下，就分析得岀结论，这样由于教师包办代替，学生没有亲自测量，他们不易理解重力跟质量的正比关系。假如这个实验由学生H己来探索，从提出问题到设计实验，并由他们自己分析得出结论，教学效果会更好。初屮物理教学屮适合于探索式教学的内容还有很多，比如，电流跟电床的关系，物体质量跟体积的关系，决定动能大小的因素，决定摩擦力大小的因素，决定电阻大小的因素等，教师在备课吋就应选择好学生容易完成的探索课题，并提前充分做好实验准备。（二）、让学生参加实验准备探索式教学需要准备较多的实验器材，

4、让学生参与准备实验，不仅仅是为了减轻教师的劳动，而是培养学生解决问题能力的一部分，调动他们的学习积极性。让学生参加实验准备工作，包括选择适当的仪器和器材，组装和布置实验，有些实验所需要的器材，是实验室没有的，鼓励学生去寻找、自制，这部分工作可以利用课余时间进行，这样有利于培养学生的动手动脑的好习惯。比如探究浮力大小的因素，用弹簧测力计來进行测量，如果用铁块来做实验，由于重力比浮力大的多，实验现象并不是很明显，最好是用密度在1.2g/cm3-1.5g/cn?之间的物体来做实验，旧的大号电池就能满足这个要求，因此可以发动学生收集一些用过的大号电池。又比如，在研究物体的浮沉条件时，要

5、找一些体积相同，一为空心，一为实心的物体，实验室不易找到这么多的器材，动员学生找來一些装过药液的小玻璃瓶，在瓶内装满水即为实心物体，这吋重力大于浮力，瓶子在水中下沉。当倒掉水吋，浸没在水屮，由于浮力大于重力，瓶子上浮，如果让学生不断调整装入水的重，就能观察到悬浮的现象。又如在研究导体和绝缘体吋，右让学生事先准备好一些不同的金属，陶瓷、碳棒、玻璃、橡胶等，其屮碳棒不易找到，有的学生把旧电池砸烂，取出碳棒，而有的学生把用过的铅笔取出笔芯来做实验。（三）、要善于纽织学生进行探索探索式教学是在教师的指导下，有计划有组织的教学活动，可按照下而环节来实施：（1）动员阶段：这是探索式学习的准

6、备阶段。教师要在探索式学习开始之前，对学生进行动员和培训，使其了解课题选择的技巧，科学研究的基本步骤和和关的研究方法，并预习相关的内容，做好充分准备。（2）课题准备阶段：包括提出和选定研究课题、成立课题组、制定小组实施方案以及开题报告和评审四方面的内容。（3）课题实施阶段：小组成员按照实施方案开始课题研究，制定实施阶段的研究H标，了解、收集课题所需要的各种信息。（4）评价、总结和反思阶段：包括撰写实验报告，各小组之间的交流，对实验进行总结，评价实验成绩等。在探索式教学屮不要对学生放手不管或包办代替，如果放手不管，学生就没有研究的Fl标，不明确要探究什么问题。而是要指导学生提出问

7、题，自己设计实验，进而分析和解决问题。另一个极端就是教师一切包办，代替学生提出问题和解决问题，这样也就失去了探索的意义，与一般的验证性实验没有多大的区别。以探索浮力大小跟什么因素有关为例，如果教师不加引导和启发，直接就让学生去研究浮力大小跟什么因素有关，学生可能一时无从下手，不知道从何入手，因为他们还不具备探究所必需的知识和能力，教师要指导学生如何去测量浮力。引导学生从提出问题开始，浮力跟什么因素有关？让他们写下自己的猜想，学生提出的猜想可能会有很多，有的甚至是错误的，比如，有的学生认为，浮