高中生小说阅读思维能力培养刍议.pdf

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1、2014年9月语文教学通讯Sep．，2014第802卷第9期BuletinofChineseLanguageTeachingVo1．802No．9◆教学探索高中生小说阅读思维能力培养刍议汤见光(桐乡市凤鸣高级中学，浙江嘉兴314500)摘要：学生之所以无法把握小说中传递的正确内涵，主要是因为其小说阅读思维能力的缺失。在阅读教学过程中教师需注重学生思维能力的培养，特别是强调四种思维品质在小说阅读中的渗透：人本化思维，以对人的正视和对人的关怀为本；抽象化思维，跳出具体情境理解小说；辩证性思维，全面客观地阅读小说；批判性思维，通过质疑开辟理解小说的路径。关键词：小说阅读理解内涵思维能力中图分类号：G

2、633．3文献标识码：A文章编号：1004—6097(2014)09—0022—03作者简介：汤见光(1976一)，浙江桐乡人，本科学历，中学高级教师，桐乡市高中语文学科带头人，浙江省桐乡市凤鸣高级中学语文教研组长。研究方向：高中语文教学。小说阅读教学是高中语文教学的一个重点，但一、去伪存真——阅读中人本化思维能力的培养是在小说类文本阅读教学的过程中，我们常常会发所谓人本化思维有两层含义：以对人的正视为现教学效果不佳，学生不会答题。一篇小说从本质本的思维，以对人的关怀为本的思维。上说是作者在通过语言表达思维，我们阅读的过程(一)以对人的正视为本的思维就是从表层的语言回溯到小说思维形成的过程，因

3、人是一种复杂的动物，既有善良的一面，也有而理解小说的突破点就是思维。阅读过程始终充满邪恶的一面，在阅读小说的过程中，应把人还原为积极的思维活动，阅读是将文字符号转化为阅读者人，而不是某种概念的化身。所有优秀的小说塑造头脑中认知的复杂过程，阅读者对文字的含义和文人物都追求人物的多面性和真实性，把表现人的心章的内容获得感性认识，然后进行分析综合、概括理、情感和特点作为小说的根本。归纳、推理判断等一系列逻辑思维加工，从整体上以某地高三模拟测试中小说类文本《选择》把握文章的内在联系和本质意义，使认识向理性飞(【英】罗伯特-库克)为例，这是一篇非常精彩的小跃，以准确地把握文章的主旨。①说，有着典型的“欧

4、·亨利式结尾”。小说塑造了一个有这样一个例子，笔者班上有位学生在一次检虚荣、庸俗的女子肖夫人，一路铺垫，让读者以为她测中做小说类阅读文本《春雨》(【美】伯纳德·马拉年轻时选择了富家子，而结局却出入意料——她选默德)的题目时获得了17分，但其仍然认为自己完择的是穷画家。全无法读瞳这篇小说，尽管她能够熟练地按照答题对于这篇小说主旨的理解，出现了两种针锋相规则获得高分，可就是无法准确地触摸到这篇小说对的观点。的核心灵魂：现代人的沟通困境。可见，不是这位学1．参考答案：肖夫人和肖先生都是虚荣、庸俗的生没有掌握小说阅读题的答题技巧，而是她还无法人，喜爱豪华富足的生活。肖先生本来是一个有为企及小说的思维高

5、度。因此笔者认为在小说类文本的艺术青年，但是却放弃了艺术，阿世媚俗地用画的阅读教学中，应侧重于培养学生的思维能力，这笔来换取奢靡的生活。才是小说阅读教学的正确方向。2．学生答案：肖夫人选择了爱情，肖先生为了爱l22l教学情努力进取，二人努力奋斗，换取了现在的好生活，观面前，人的生命往往不值一提，而对于个体人的而且对于现在十分落魄的当年情敌，肖先生也尽心尊重和悲悯，恰是现代小说的应有之义，也是现代帮助，足见其为人善良。文明奠基的根本。因而在学生阅读小说，特别是现这些都是真实的人性，正因为人的坚定和软弱代外国小说的过程中，教师必须着力让学生形成这并存，人的善良和贪婪相依，人才成其为人，也许这样的思

6、维，从小说中读出入存在的价值，将对人的样的解读更加贴近这篇小说的真实意旨。小说迷人尊重和关怀放在最重要的位置。之处，正是把人当作人来写，写人的美好，写人的丑二、由表及里——阅读中抽象化思维能力的培养陋，写人对梦想的追求，写入对生活的皈依，写出人抽象化思维是人们在认识活动中运用概念、判性的真实。断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括在长期以来的二元化审美观的错误引导下，的反映的过程。阅读中的抽象化思维是相对于具体我们习惯了把人分为天使和恶魔，非黑即白，对于化思维而言的，在小说阅读教学中提倡抽象化思维正面人物尽情讴歌，不容许一丝污点；而对于负面是因为学生总是难以跳脱出小说具体情境的藩篱，人

7、物则尽情鞭挞，不容许有半分人性。学生习惯了以致只能获得较肤浅的阅读体验。这样简单直接的方式，因而在阅读小说时，先有概2011年浙江高考题小说阅读文本中《第9车念，后有人物，一旦认定人物属于某个类型，就会厢》(【俄罗斯】米哈依尔·扎多尔诺夫)是一个让人啼自动屏蔽小说中关于这个人物的丰富描写。教师笑皆非的故事。学生往往为其具体的故事所困，认在小说阅读的教学中应注意矫正这样的错误思为列车长或者列车上的工