英语试题练习题教案学案课件多媒体课件在牛津英语中的运用.doc

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1、多媒体课件在牛津英语中的运用启秀实验中学肖争结随着英语教学改革的发展与深入，语境化教学越来越受到重视。在教学屮，利用计算机多媒体辅助教学系统能较便利地展现感性材料，创设最佳情境，从而获得最佳的教学效果。多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课丄的“表演”，正式向实施素质教育的主阵地课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。真可谓“【口吋王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”。这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础。英语课堂上和谐高效的教学氛I韦I的创设

2、，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用屮主动发展。学生学习英语的终极FI标学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方而的综合训练得到加强，德育和文化背景他识得到更深层次的渗透。如何在牛津英语课堂教学屮恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢？我就此谈几点实践中的感焙：一、注重课件风格和教师教学风格的一致性多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合己的教法，有效地组织教学。多媒休辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶二、

3、避免把英语课变成多媒体课件展示课合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，这已为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教帅就成了“放映员”，就会带来过犹不及的后果。2.1、在多媒体辅助教学的过程屮，教师仍应发挥其主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂丄，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。2.2、注意计算机多媒体运用的频度。三、注重各类媒体的结合应用。在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段屮所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体

4、可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。四、注重“以人为本”，发挥学生的主体性。我们在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一•种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统吋，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。在制作课件吋，我“换位思考”。其一，把老师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学H标和

5、重点；其二，把学生置于课件主人地位，使学生在不断地语言训练屮理解并掌握教材，进而运用，达到用英语思考和表达的境界。例如，在教授rules一课时，我们就完全可以避开传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体各种污染环境的画面，然后跳出问题：让学生分小组讨论（Group-work）应该如何而对,要成为一个好市民应制定什么规则，接着每组向全班汇报，汇集各组，。这样一来，教师充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人，学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，取得的教学效果和教学效率是不言而喻的

6、。五辨证地看待计算机在教学中的运用计算机辅助教学（CAI）即教师将计算机用作教学媒体，为学生提供一个学习环境，学生通过与计算机的交互进行学习的一种教学形式。计算机辅助教学集文、图、声、画等多媒体信息于一体，打破了传统课堂教学单调的气氛，但H前在大多数屮学教学中还并不完善，主要表现为：一）忽略了学生思维训练计算机辅助教学借助于图象的直观性、形象性，过分强化了学生的形象思维而忽略了抽象思维等思维方法的训练。教学过程屮只有充分调动和协调学生多种分析器的活动，才能取得最佳效果。不可否认CAI对刺激学生的视、听方而有着良好的作用，但思维方式多种多样，如抽象、逻辑、直觉、辨证、发散

7、等思维的培养，并不仅仅依靠视、听所能解决。同吋，学生容易对图象产生依赖性而养成思维惰性，不利于学生思维产生质的飞跃。二）忽略了系统性的板书系统性的板书是学牛在教帅讲解引导下形成概念，掌握规律时头脑屮进行认识活动的外部支撑点，是学生把感性知识上升为理性知识的桥梁。因此，课堂教学离不开板书的密切配合。但许多屮学的多媒体教室往往不设黑板或者有些教师在应用CAI时忽略了板书的作用。笔者认为，如果只是“昙花一现”式地看计算机演示不利于学生知识体系的构建。三）忽略了教与学的互动现代教学改革的方向，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识